李巍

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的不斷深入，各發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)其基礎(chǔ)教育課程的改革給予了高度重視。美國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)跑者，在基礎(chǔ)課程方面更是進(jìn)行了多次重大改革，無(wú)論哪一次改革，其根本目標(biāo)和價(jià)值取向都是以公平為基礎(chǔ)，且每一次改革都在教育的某些方面實(shí)現(xiàn)了一些重大突破。對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行深入研究，這對(duì)我國(guó)教育課程改革來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)意義。本文將對(duì)首先美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并在此基礎(chǔ)上探討其對(duì)我國(guó)教育課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；基礎(chǔ)教育；課程改革；啟示

中圖分類號(hào)：G531 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0041-02

進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要途徑，其課程設(shè)置和教學(xué)模式是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在這以科技、經(jīng)濟(jì)為主的國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中，美國(guó)占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。究其原因，主要是因?yàn)槊绹?guó)人向來(lái)注重教育，認(rèn)為只有實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的不斷改革，提高教育質(zhì)量，才能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而美國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)也給其他國(guó)家?guī)?lái)啟示，使得多個(gè)國(guó)家都實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程的優(yōu)化與完善。

一、美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代之后，為了更好提高國(guó)家教育的整體質(zhì)量，美國(guó)教育部門(mén)根據(jù)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了改革。改革主要圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以期通過(guò)科學(xué)合理的改革措施達(dá)到促進(jìn)美國(guó)全體學(xué)生全面進(jìn)步和提高的目的。

1、改革目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施中，各項(xiàng)改革措施都是圍繞“公平和高質(zhì)量”展開(kāi)的，這也成為了基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)。其中，“公平”主要是指教育活動(dòng)應(yīng)向所有需要受教育的對(duì)象展開(kāi)，即每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，這種權(quán)利是不能被剝奪的。而“高質(zhì)量”則主要指的是無(wú)論是學(xué)校還是工作場(chǎng)所，都應(yīng)該在個(gè)人能力的極限上工作，并且要將這種極限推向更高[1]?！肮健焙汀案哔|(zhì)量”作為美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)，貫徹于改革的各項(xiàng)措施中，同時(shí)，也為美國(guó)教育質(zhì)量的提升進(jìn)行了科學(xué)的引導(dǎo)。

2、改革的理論基礎(chǔ)

隨著各個(gè)國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量重視程度的不斷提高，心理學(xué)家對(duì)人類認(rèn)知規(guī)律研究的逐漸深入，構(gòu)建主義開(kāi)始在西方國(guó)家流行起來(lái)。構(gòu)建主義認(rèn)為：雖然世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但是對(duì)世界中各個(gè)事物的理解，卻可以由每個(gè)人來(lái)決定，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行“解釋”和“建構(gòu)”[2]。由于不同的人對(duì)事物的認(rèn)知不同，從而導(dǎo)致對(duì)客觀世界的理解也千差萬(wàn)別，這就是構(gòu)建主義的基本觀點(diǎn)。

而對(duì)于課程的建構(gòu)而言，構(gòu)建主義則認(rèn)為：課程不單單是對(duì)教育目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行預(yù)先的設(shè)定，而且還是使學(xué)習(xí)者利用自己的頭腦去主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)建構(gòu)在腦海中，才能夠從真正意義上做到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而在此過(guò)程中，教師所擔(dān)任的角色也并不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更多的是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師需要通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)事物的理解情況，洞察其想法的由來(lái)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生豐富自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

除此之外，建構(gòu)主義還認(rèn)為：在課程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┎淮_定因素，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)作為一個(gè)既定的目標(biāo)，單純將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可。從課程改革的角度來(lái)看，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和掌握提出了新的解釋，這對(duì)課程改革教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的推動(dòng)作用。正因如此，在未來(lái)的時(shí)間里，建構(gòu)主義將取代傳統(tǒng)觀念而成為課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)理念，從真正意義上將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性發(fā)揮出來(lái)，對(duì)基礎(chǔ)教育課程的有效改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、回顧歷史——三次注重學(xué)術(shù)的課程改革

1、第一次基礎(chǔ)教育課程改革

美國(guó)的第一次基礎(chǔ)教育課程改革是在20世紀(jì)50-60年代，在蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天之后，美國(guó)突然意識(shí)到：如果學(xué)校的教育理念過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那么必然會(huì)導(dǎo)致國(guó)家高科技人才減少、科技水平下滑。在這種情況下，美國(guó)進(jìn)行了第一次教育課程改革，本次改革的根本目標(biāo)在于：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，確立學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。改革內(nèi)容方面，則將科學(xué)、數(shù)學(xué)以及現(xiàn)代外語(yǔ)定為核心課程，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣哒n程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程理論性。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上則逐漸以必修課程和學(xué)術(shù)課程為主，采用必修和選修相結(jié)合的教育課程結(jié)構(gòu)。

2、第二次基礎(chǔ)教育課程改革

美國(guó)的第二次基礎(chǔ)教育課程改革是20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，隨著國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的核心越來(lái)越向高素質(zhì)人才方面集中，在這種形勢(shì)下，美國(guó)教育部門(mén)針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，提出了一系列課程改革方案：課程目標(biāo)方面，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量為主；內(nèi)容方面則在加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育基礎(chǔ)上，提高了中學(xué)畢業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；課程結(jié)構(gòu)方面，課程由共同核心課程和選修課程組成，恢復(fù)和確立了學(xué)術(shù)性學(xué)科在課程中的主導(dǎo)地位，并加強(qiáng)了全國(guó)范圍內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，減少其差異性[3]。

3、第三次基礎(chǔ)教育課程改革

美國(guó)第三次基礎(chǔ)教育課程改革是20世紀(jì)90年代至今對(duì)教育課程的調(diào)整，此次課程改革的目標(biāo)主要集中在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠有能力應(yīng)對(duì)各學(xué)科的各類挑戰(zhàn)。內(nèi)容方面仍然十分注重學(xué)術(shù)性，保證所有學(xué)生（包括處境不利學(xué)生）達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而在課程結(jié)構(gòu)方面則進(jìn)一步加強(qiáng)了課程的統(tǒng)一性，一再?gòu)?qiáng)調(diào)中小學(xué)的核心課程，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)、藝術(shù)和自然科學(xué)等。

三、美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革對(duì)我國(guó)這方面的工作產(chǎn)生了很大的啟示，對(duì)我國(guó)教育課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)起到了很大的促進(jìn)作用。歸納起來(lái)，大致包括以下幾個(gè)方面：endprint

1、重建我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)

為了更好地提高教育的整體質(zhì)量，在20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)將課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整視為課程改革的核心內(nèi)容，同時(shí)這也成為了世界基礎(chǔ)教育課程改革的主導(dǎo)趨勢(shì)。然而就我國(guó)目前課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，卻仍然存在著一些有待完善的地方，比如說(shuō)：課程類型單一、課程內(nèi)容舊、偏、難等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接降低了我國(guó)教育的整體水平。所以，為了能夠?qū)⑸鲜鰡?wèn)題有效解決，在未來(lái)的時(shí)間里，我國(guó)必須對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，盡可能實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化和課程內(nèi)容精細(xì)化，達(dá)到從根本上對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善。

2、力推課程管理的三級(jí)管理體制

結(jié)合美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體情況我們不難發(fā)現(xiàn)，在課程的決策上，美國(guó)是逐步向著權(quán)力分享邁進(jìn)的，逐步形成了現(xiàn)階段國(guó)家建議、州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)區(qū)決策和學(xué)校實(shí)施的一體化基礎(chǔ)教育課程管理體制，這種管理體制更好地促進(jìn)了課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從根本上提高了教育的整體質(zhì)量。同時(shí)，這種管理體制對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也起到了一定的促進(jìn)作用。在美國(guó)的影響下，我國(guó)也開(kāi)始對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行了重新劃分，將三者的比重進(jìn)行了重新調(diào)整，無(wú)論是課程內(nèi)容還是課時(shí)安排，都形成了一定的彈性機(jī)制，使得地方和學(xué)校都享有了一定的選擇權(quán)。此外，還將一部分課程的設(shè)置和更新任務(wù)安排給地方和學(xué)校，賦予其更多的管理職能，提高二者的積極性和主動(dòng)性，使二者能夠更好地參與到基礎(chǔ)教育課程改革中來(lái)。

3、探索適合新課程的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，我國(guó)應(yīng)該積極借鑒美國(guó)在此方面的經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要手段，將評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其所關(guān)注的不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。所以，這種評(píng)價(jià)機(jī)制不能單純地依靠書(shū)面檢測(cè)和考試等方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察不同階段學(xué)生在這些方面所呈現(xiàn)出來(lái)的變化，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的有效開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。

4、加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作

教師綜合素質(zhì)的提升對(duì)教育整體質(zhì)量的提升具有重要意義，因此，提高對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作同樣成為了基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)在開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)明確表明，想要將課程改革的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，就必須實(shí)現(xiàn)教師群體觀念和實(shí)踐上的深入變化。所以，美國(guó)政府對(duì)此方面給予了高度重視，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)家教師素質(zhì)的情況，采取了一系列措施對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，比如說(shuō)改革師范教育、修改教師執(zhí)照發(fā)放辦法以及提高從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，以期通過(guò)以上改革措施提高教師的整體水平[4]。目前，我國(guó)同樣面臨著加強(qiáng)教師培訓(xùn)的工作困難，隨著新課程改革理論的不斷深入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法呈現(xiàn)諸多問(wèn)題，為了將這種現(xiàn)狀改變，我國(guó)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)前教學(xué)模式下，課程和教學(xué)已經(jīng)不再是兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域，而應(yīng)該將兩者有效結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師和學(xué)生也應(yīng)該被視為課程的有機(jī)組成部分，將課程作為教師和學(xué)生交流的一個(gè)平臺(tái)，相互交流、溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使雙方都獲得更好的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的不斷深入，基礎(chǔ)教育課程改革作為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，也引起了諸多國(guó)家的高度重視。從本文的分析我們能夠看出，美國(guó)在基礎(chǔ)教育課程的改革上獲得了巨大成功，其改革方法和經(jīng)驗(yàn)也給其他國(guó)家?guī)?lái)了啟示和影響。而在未來(lái)的時(shí)間里，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革也將如期而至，由于教育課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作，不是一蹴而就的，所以，我國(guó)必須將新的改革理念貫徹到底。只有這樣，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)）

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