羅祖鑫

摘要：通過物理教學的改革，把人生哲學、德育和物理知識聯(lián)系起來，讓學生在學習物理知識的同時進行思想品德教育，讓學生借助物理原理更深層次的理解和認識復雜的人生，培養(yǎng)學生獨立思想的思維方式。

關(guān)鍵詞：物理教學；德育；哲學

中圖分類號：g633.7 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0053-02

引言：現(xiàn)在大部分學生覺得物理是一門枯燥且難學的科目，然而物理是一門以世間萬物為認識、感知、研究的對象，以發(fā)現(xiàn)并建立物體、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、運動和作用規(guī)律為目的的學科。我們要找出物理學和社會現(xiàn)象、人生行為的相似與相反之處，使物理學和人生哲學建立聯(lián)系。并把這種聯(lián)系轉(zhuǎn)換為淺顯易懂的語言運用于教學之中，通過物理與德育的滲透教學方法，使熟悉物理知識的學生能借助物理原理更深層次地理解和認識復雜的人生，讓學生深刻體會到人生的道理，感受物理在我們身邊的客觀存在。讓更多的學生走近物理、喜歡物理，不再覺得物理那么枯燥乏味和高深莫測。

一、物理教學現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育

仍有許多學校為了提高升學率，為了在考試中取得比較高的分數(shù)，一味的灌輸所謂的考試重點、難點。雖然分數(shù)是一個衡量學生學習程度的標準，但是不應(yīng)該忽略了教學本身就是給學生傳授知識，掌握知識的本質(zhì)。一味的“填鴨”教學容易導致大部分學生上課的時候只留意老師講了什么內(nèi)容，可能要考什么，很少理會一堂課所教內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

2、教師

教師水平參差不齊，有很多教學理念仍是傳統(tǒng)的，缺乏創(chuàng)新意識。認為教育不就是讓學生學習到知識，而我只要把書本上的內(nèi)容講解給學生就好了。很少在課堂上結(jié)合生活中的例子教學，啟發(fā)、引導學生。學生的知識層面就很局限，視野得不到拓展，科學涵養(yǎng)沒有得到熏陶。

3、學生

由于物理這門學科在八年級才開展教學，學生平時接觸不多，不了解，缺乏足夠的認識，初學之下大多覺得晦澀難懂，甚至覺得枯燥乏味，以至于喪失最初的學習的熱情與興趣。另一方面作業(yè)繁多，灌輸性的堂課，很難讓學生有時間與精力來調(diào)整學習壓力，最后可能在學生眼里物理就是一門考試科目而已。

二、物理創(chuàng)新教育意義

1、新課標要求

2012年廣西實施《廣西普通高中課程改革實施方案》對教育有了新的要求，改變了傳統(tǒng)教育只注重于傳授知識的傾向，而忽略了學生作為“整體人”（完人）的發(fā)展。“整體人”（完人）包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機整體。新課改謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。而在物理教學的過程中加入人文教育正適應(yīng)這個要求。

2、讓學生德智體美全面發(fā)展

教師面對的是有生命、有感情的學生，他們的發(fā)展需要愛和關(guān)注。在教學中，不僅要關(guān)心學生要學到什么知識，而且要關(guān)心學生學習時的感受，通過物理中加入德育的教學方法培養(yǎng)學生與社會、自然、生活的情感。而不會因為對書本知識的學習隔斷了學生與社會、自然、生活的聯(lián)系。教師要對教育的理想和信念有一個準確的把握，擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，把德育融入物理知識這個載體，讓學生從中受到啟發(fā)，心靈受到感染。讓學生在“正能量”的驅(qū)動下，樂于學習。

3、物理教育中也具有重要的德育功能

物理學與哲學可以說是同源，只不過隨著物理學和哲學的發(fā)展，各自構(gòu)建了自己獨立的學科體系，才有了物理學和哲學的分科。在古希臘人看來，物理學就是“自然哲學”，“物理學”的名稱就來自亞里士多德的《物理學》一書。后來牛頓的經(jīng)典物理學奠基之作，就叫做《自然哲學之數(shù)學原理》。物理教材和知識中蘊含大量哲學知識，包含著探索自然的科學態(tài)度、科學精神和科學作風以及進行科學世界觀觀和人生觀教育內(nèi)容。因此，結(jié)合物理教學向?qū)W生進行思想品德、科學道德等德育教育，是物理學本身的內(nèi)在因素，也是物理教育自身所具備的德育功能，更是順應(yīng)了新課改的要求。

三、教學實踐探究

1、在少年宮還有小學開展的自然科學興趣培訓班

這階段學生的物理知識比較局限，對物理沒有多少認識，所以我們主要通過做一些有趣的小實驗來吸引學生的好奇心，進而“誘導”他們進行獨立的思考，然后在講解物理原理的時候融入人生哲學、德育教育，啟發(fā)他們對物理這門學科有自己的認識與了解，旨在保持對物理某方面好奇心的同時調(diào)動興趣。

為此，我們準備了很多淺顯易懂、有趣的實驗。例如：觀察雞蛋分別放在清水、鹽水中會發(fā)生什么現(xiàn)象？先提出問題，雞蛋會不會浮在清水和鹽水上面呢？這時，我們讓他們保留好奇心，先讓他們在底下討論為什么，過會提問。一般下面會得出兩個結(jié)論，部分認為雞蛋都會下沉，不會浮起來；還有另一部分則認為雞蛋浮在鹽水上，沉于清水中。對于這個結(jié)果我們先不作評論。在實踐這個小實驗的時候（鹽水的密度盡量要大），我們可以找兩個小朋友上來操作體驗，經(jīng)過動手實踐之后，顯然學生會發(fā)現(xiàn)雞蛋會在清水中下沉而浮在鹽水上。如果有小朋友知道原因，就請他直接告訴其他同學，接著我們再總結(jié)原理——鹽水的密度比雞蛋的密度大，所以雞蛋會浮在上面。接著我們就可以說：“剛才有很多小朋友在下面說雞蛋肯定會下沉的，怎么可能會浮在上面呢。雖然鹽水跟清水看起來沒有什么區(qū)別，但是你們都沒有親自動手做過實驗，就這么早下結(jié)論怎么可以呢，我們不能光看表面，我們要有根據(jù)的做出判斷。這樣我們就可以教育孩子們不要只看表面現(xiàn)象就對一件事妄下結(jié)論，要有依據(jù)地判斷。

3.1 觀察雞蛋分別放在清水、鹽水中會發(fā)生什么現(xiàn)象？

2、在中學的實踐的實踐主要分為課堂上和課堂外

（1）在中學課堂之上主要開展物理實驗教學endprint

這一時期的學生對于物理已經(jīng)有了一定的了解與認識，單純的把課本的內(nèi)容講課會讓學生更加覺得物理這門學科枯燥，沒有趣味。所以首先我們要在教學意識上告訴學生物理其實并不是一門抽象的學科，而是一門具有相當科學趣味性的學科。其次上課時把教學相關(guān)的內(nèi)容與生活中常見的例子聯(lián)系起來闡釋物理原理，讓學生更加認識、了解物理知識，增加興趣。此外，對于一些比較重要的物理公式、原理，我們可以聯(lián)合科學名人的事跡來進行德育、自然人文哲學與知識的融合傳授給學生。

比如：在上壓強這門課時，我們可以由馬德堡半球?qū)嶒瀬磉M行物理知識與人生哲學、德育的融合教學。進行實驗之前，讓學生先預習課本，即使有一部分學生知道原理，仍然會對實驗結(jié)果產(chǎn)生懷疑。在進行實驗時，可以請這部分懷疑的學生上來嘗試用雙手是否能拉開這兩個半球。很顯然在沒有空氣進入的時候，是很難用人力拉開的。這時教師再打開空氣閥門，這兒就輕而易舉分開兩個半球了。我們在解釋大氣壓強原理的時候就可以對學生教育道，大氣壓強比我們想象的要大，如果真有這么容易早在1654年由德國物理學家、時任馬德堡市長奧托·馮·居里克就可以用馬拉開了。接著我們可以對學生進行哲學、德育方面的教育，有時候蠻力是解決不了事情的，我們要看清事物的本質(zhì)，才能一針見血地做出有效的行動。有些事情看似簡單、不可能，但是實踐過的真理不能隨便質(zhì)疑，只有實踐才能檢驗真理。

3.2 馬德堡半球?qū)嶒?/p>

（2）課堂之下的輔導

在我們實習期間，我們發(fā)現(xiàn)在課后學生找我們問問題的時候，除了光解答怎么做之外，如果插入自己曾今的人生經(jīng)歷，得出的人生哲學道理。學生的好奇心、注意力會突然倍增，學習效果往往比較熱情。

現(xiàn)在很多老師不重視在課后與學生交流，認為上完課了，我的任務(wù)就結(jié)束了，殊不知課后才是學生表現(xiàn)自己最真實一面的時候。由于男生與女生生理不同，需要注意男生與女生的心理差異；與性格差異不同的學生也要注重交流的方式；不同的學生除了在課堂上統(tǒng)一教學外，課外也要注重因材施教。要了解學生的心理活動，就必須在課后與學生多溝流交通，解決學生學習、生活中的煩惱，這樣我們才能更好地對學生進行德智體美全方面的教育。

3、參加校級的教師技能大賽

在教師技能大賽這個平臺上，很容易向老師和有志當老師的同學傳達我們物理創(chuàng)新的意向。為此，我們在說課環(huán)節(jié)加入德育目標，講課過程中適當?shù)厝谌胝軐W、德育方面的道理，主要通過實驗操作來體現(xiàn)這一目標。

我們在講《絕熱膨脹》這么課時加入了壓燃實驗，為了提高成功率，特別用了純度比較高的酒精來浸泡棉花。在現(xiàn)場請幾位有意的同學上來操作，分別請他們用酒精處理過的棉花、未用酒精處理的棉花來體驗。通過兩者對比，很容易看出看出用酒精處理過的棉花，很容易被壓燃。由此，我們很容易引出話題——做了準備的比沒有準備的更易接近成功，當我們大家去做某一件事情時，不要因為簡單而不重視，要想做好就必須做足準備工作。

3.3 參加校級的教師技能大賽的壓燃實驗

4、教學實踐過程存在的問題

（1）知識教育和德育教育不能相兼顧

在實踐過程中，我們嘗試把德育教育加入課堂。但是由于經(jīng)驗不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，對課堂的把握力度不夠。雖有一定效果，往往導致課堂節(jié)奏比較慢，原計劃教學的物理知識相對不加入德育教育的課堂滯后。如何把物理知識教學和德育教育相融合，創(chuàng)造一個高效率的課堂，這個是我們的難點。

（2）對德育教育內(nèi)容和知識之間關(guān)聯(lián)性的把握不足。

由于我們以往只重視物理學科的研究，忽視了對哲學、人文教育精神等德育教育內(nèi)容的學習。導致對部分德育教育內(nèi)容理解不深刻，在與物理學知識相結(jié)合的時候給學生造成了牽強附會的感覺。在之后的工作中，我們應(yīng)該多加強這方面的學習。

（3）部分德育教育內(nèi)容忽視了學生的心理。

在德育教育和物理教學相結(jié)合的過程中，我們忽視了學生的心理。不同階段學生的心理是不同的，對處于不同階段的學生就應(yīng)當運用不同的德育教育素材和方式。而我們最開始只注重德育教育內(nèi)容和物理知識的相結(jié)合，忘記了課堂學生才是主體，我們應(yīng)當注重他們的理解能力、心理活動，從而選擇不同的德育教育素材和方式。

四、結(jié)論

通過道德理論與物理教學的結(jié)合不僅可以使抽象的物理變得通俗易懂、更能讓學生接受，還可以讓學生在學習物理知識的同時接受到德育教育，德與智全面發(fā)展。讓學生在學習物理知識的同時也潛移默化地對學生進行道德教育；使學生正確且深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

（作者單位：廣西民族大學）

指導老師：何燕和

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