李芳

一個(gè)成功的管理模式，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想統(tǒng)一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個(gè)獨(dú)立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園管理工作面臨著新形勢，出現(xiàn)了許多新問題。如何抓好幼兒園管理，是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問題。幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會(huì)群體不同的需要和心理特征。她們獨(dú)立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，希望被社會(huì)尊重，同時(shí)承載了許多社會(huì)、家庭的希望和責(zé)任，同時(shí)，在幼兒教師中頻發(fā)跳槽、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力，極大地調(diào)動(dòng)其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢？下面擬結(jié)合自己的工作就園長的管理工作中應(yīng)怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造和諧優(yōu)良的環(huán)境

園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上應(yīng)放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對于那些積極進(jìn)取、富于自信又似乎自傲的教師，園長應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容，而且應(yīng)給予愛護(hù)，因?yàn)樽孕判氖莿?chuàng)造性勞動(dòng)的重要條件和源泉之一，有了自信心，思想就容易解放，創(chuàng)造的思路就容易暢通。很難想像，一個(gè)十分缺乏自信心的人，會(huì)有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力。

園長應(yīng)尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)，多看到他們的長處。多看長處能使其特點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，并在發(fā)揚(yáng)中自然抑制某些弱點(diǎn)。當(dāng)教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護(hù)時(shí)，又極有利于增強(qiáng)自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會(huì)煥發(fā)出自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個(gè)良好的人文基礎(chǔ)。

二、知人善任，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢

教師亦存在著個(gè)體差異，有的活潑開朗；有的內(nèi)向靦腆；有的擅長歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學(xué)……園長應(yīng)對每一位教師做到心中有數(shù)，為教師提供鍛煉和施展才華的機(jī)會(huì)，并在安排上做到用其所長，避其所短。

園長應(yīng)根據(jù)教師各個(gè)方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經(jīng)驗(yàn)和無經(jīng)驗(yàn)的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；又如根據(jù)工作人員身體強(qiáng)弱、能力及個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補(bǔ)，減少矛盾沖突，為產(chǎn)生較好的工作效益奠定基礎(chǔ)。

三、放權(quán)、放手、放心，充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性

有管理經(jīng)驗(yàn)的園長一般都善于調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成工作的合力，該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。這樣的管理方式給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從另一方面來講，大凡有進(jìn)取心的教師，他們也特別希望自己的特長及才能在工作中得到表現(xiàn)、發(fā)揮，對于自己的成績也希望得到他人和社會(huì)的承認(rèn)。園長應(yīng)注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們的要求。例如，可根據(jù)園所實(shí)際及中心工作，對教師委以責(zé)任，使之在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣的工作。同時(shí)，也可向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。采取自定課題、自由組合的方式，讓教師結(jié)合本人實(shí)際和興趣，按意愿參與不同的課題組，推選學(xué)科帶頭人，結(jié)果計(jì)劃制訂得更具體，且針對性更強(qiáng)了，活動(dòng)開展得有聲有色。我園以往的秋游活動(dòng)，常由園部統(tǒng)一安排，統(tǒng)一行動(dòng)，現(xiàn)在我們把主動(dòng)權(quán)交給各班，得到了老師的積極響應(yīng)。大家共商計(jì)劃、打印通知、聯(lián)系車輛、考察場地，做到各司其職，分工合作。由于是以班為單位開展活動(dòng)，組織起來方便靈活，不僅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大大增加了，孩子們玩得自由、盡興。從全園來看，這次秋游活動(dòng)，場所各異，內(nèi)容多樣，不僅有利于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流與豐富，更重要的是，充分地發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。值得一提的是，我們所指的“放權(quán)”、“放手”、“放心”，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)。只有把教師當(dāng)作主人來對待，才能真正增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。

四、采取激勵(lì)方式，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)

在幼兒園管理活動(dòng)中，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)規(guī)章制度來鼓勵(lì)教職員工在工作崗位勇于開拓，大膽創(chuàng)新。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種激勵(lì)方式切實(shí)可行，便于園長操作。

1.贊許。

即以當(dāng)面稱贊、夸獎(jiǎng)、書面表揚(yáng)等形式，對受贊許者的行為給予肯定，以強(qiáng)化其行為動(dòng)機(jī)。但采用這種方式時(shí)應(yīng)注意：一是贊許的時(shí)機(jī)和場合，應(yīng)為本人所接受，為他人所理解，才能產(chǎn)生積極的效果。二是贊許的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是，有根有據(jù)，方能令人信服。三是贊許的程度要恰如其分，不可拔高、夸張、渲染，更不能為抬高“張三”而貶低“李四”，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。

2.獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，或物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)并用。獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)論功行賞的原則，慎重、準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行。

3.參與。

參與有多種形式：讓教師出席重要會(huì)議，并鼓勵(lì)他們在會(huì)上發(fā)言；鼓勵(lì)教師和園長在一起討論他們的目標(biāo)與計(jì)劃，容許他們表達(dá)意見、提出報(bào)告，或者將他們的名字列在報(bào)告或備忘錄上；選入相關(guān)的委員會(huì)，或聘請當(dāng)顧問，等等。

4.競賽。

競賽也是激勵(lì)上進(jìn)的一種有效方式。開展競賽應(yīng)注意：一是要事先公布競賽目標(biāo)及具體規(guī)則；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性和可比性；三是競賽的結(jié)果要公布；四是許諾的獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)兌現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)競賽過程要體現(xiàn)客觀、公平的原則，才會(huì)有好的效果。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式，有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性，自覺地將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)揮自身最大的潛能。

五、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)

社會(huì)監(jiān)督的透明化趨勢使教師職業(yè)道德修養(yǎng)成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，教師的職業(yè)道德一方面關(guān)系到幼兒身心健康發(fā)展，另一方面教師作為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，其師德風(fēng)范影響著幼兒的道德啟蒙。葉瀾教授把教師分為三個(gè)層次：一是從生計(jì)出發(fā)的“生存型”，主要站在功利的角度，以被動(dòng)和消極的眼光看待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)更多是出于無奈，因而感到困惑和痛苦；二是從興趣出發(fā)的“享受型”，主要是站在非功利的角度以對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛來對待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)是因?yàn)樽约合矚g，因而感到快樂和幸福；三是“發(fā)展型”，是教師職業(yè)生活的理想境界，是正在創(chuàng)造和享受職業(yè)幸福的教師。不論“生存型”、“享受型”或是“發(fā)展型”，教師職業(yè)道德修養(yǎng)都是教師修養(yǎng)的基本。幼兒園將職業(yè)道德修養(yǎng)納入教師日常工作評(píng)價(jià)，有利于教師樹立高尚師德，尊重幼兒、關(guān)心幼兒，耐心照顧幼兒，自覺負(fù)責(zé)地對待工作，忠誠于幼教事業(yè)。而職業(yè)道德修養(yǎng)的提升也有利于教師向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。

“以人為本”是現(xiàn)代管理理念的一大出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有真正地把教師放在“第―位”，進(jìn)行人本化管理，教師才會(huì)熱情負(fù)責(zé)地投入到本職工作中。另一方面，教師只有得到了重視和尊重，才可能真正顯現(xiàn)其主體性。幼兒園的教師管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，以強(qiáng)化人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)。