陳彬

摘 要：學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提高具有比較明顯的漸進(jìn)性特征，這種特征不僅需要教師有步驟、有目的培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)興趣，而且還需要教師筑牢學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);書(shū)面表達(dá);英語(yǔ)教學(xué)

1、夯實(shí)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式之一，如果缺乏必要的詞匯基礎(chǔ)，諸如，沒(méi)有一定的英語(yǔ)詞匯量、豐富的短語(yǔ)儲(chǔ)存以及優(yōu)美語(yǔ)句的識(shí)記為支撐，學(xué)生就無(wú)法達(dá)到有效語(yǔ)言輸出的目的。反思學(xué)生書(shū)面表達(dá)，干巴巴的語(yǔ)言呈現(xiàn)、言不由衷的意思吐露無(wú)不說(shuō)明了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的捉襟見(jiàn)肘。因此，我們教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯識(shí)記習(xí)慣，重視學(xué)生詞匯記憶的準(zhǔn)確性。教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況分層提出不同要求，諸如，要求優(yōu)秀生多記詞匯、巧用表達(dá);鼓勵(lì)后進(jìn)生實(shí)用詞匯、勤于表達(dá)。如果學(xué)生不通過(guò)有意識(shí)的詞匯記憶和積累，他們所寫(xiě)的文章不僅會(huì)帶有明顯的漢語(yǔ)痕跡，而且不具可讀性，例如，表達(dá)“吃藥”時(shí)，學(xué)生會(huì)寫(xiě) eat medicine 取代take medicine;表達(dá)“玩的快樂(lè)”，學(xué)生會(huì)用 play happily 取代 enjoy oneself等，學(xué)生寫(xiě)出如此內(nèi)容除了受漢語(yǔ)思維影響外，也與學(xué)生貧乏的詞匯儲(chǔ)備有著一定的聯(lián)系。筆者通過(guò)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深知，學(xué)生詞匯匱乏是書(shū)面表達(dá)能力提高的的攔路虎，“腦中有想法，筆下無(wú)詞語(yǔ)”的寫(xiě)作尷尬比比皆是。教師除了重視詞匯教學(xué)外，還要重視詞匯默寫(xiě)常規(guī)檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的方法，可以通過(guò)同義詞比較記憶詞匯，諸如，wonderful/excellent，也可以通過(guò)反義詞比較記憶詞匯，諸如，polite/rude等，教師要通過(guò)多管齊下的方法筑牢學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本來(lái)互相倚重、自成一體。但是，書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，很多教師將其割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有能夠深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其忽視了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力提高的重要性。英語(yǔ)教學(xué)研究表明，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中形成的口語(yǔ)句型表達(dá)習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力有著不可或缺的重要性，它能夠潛移默化培養(yǎng)學(xué)生使用地道語(yǔ)言表達(dá)思想的意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，我們教師要充分利用可能的契機(jī)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓說(shuō)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的自我調(diào)整，讓聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)出其中的奧妙，從而達(dá)到雙贏目的。那么如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)這一目的呢？我們認(rèn)為方法可以不拘一格，例如，抓好學(xué)生每堂課前幾分鐘的值日生報(bào)告實(shí)現(xiàn)這一目的，即，給予所有學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將其思想和觀點(diǎn)通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這種表達(dá)既可以是簡(jiǎn)單的人物介紹，也可以是最近天氣情況的介紹，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師還要在迎合學(xué)生年齡特點(diǎn)情況下，適當(dāng)拓寬學(xué)生話題范圍。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師要特別注意學(xué)生的一些細(xì)節(jié)表達(dá)，包括，不同人稱(chēng)前后的內(nèi)在邏輯是否符合規(guī)范;時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的使用是否正確等，同時(shí)鼓勵(lì)其它聽(tīng)的學(xué)生歸納和記錄值日生匯報(bào)中的優(yōu)秀表達(dá)內(nèi)容。

3、狠抓英漢互譯

教師重視英漢互譯有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義，一方面，它可以培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生對(duì)所選用語(yǔ)言的正確判斷，減少出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的可能性;另外一方面，它可以完善英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，有助于推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，特別是英漢互譯教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)句型和結(jié)構(gòu)，這些都是書(shū)面表達(dá)過(guò)程中學(xué)生必須體現(xiàn)的基本能力。由于教師急功近利思想由來(lái)已久，教學(xué)弊端屢見(jiàn)不鮮，例如，教師總是把教育學(xué)生如何應(yīng)對(duì)選擇題作為教學(xué)的重要任務(wù)，常常忽視英漢互譯對(duì)于提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要性。在一些教師看來(lái)，英漢互譯教學(xué)相對(duì)于一般語(yǔ)法教學(xué)而言，其教學(xué)方式更加繁瑣，教學(xué)難度更加明顯;同時(shí)由于教師教學(xué)過(guò)程處理不當(dāng)，學(xué)生很難培養(yǎng)起這方面的學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，狠抓英漢互譯教學(xué)應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為，并且以此為手段優(yōu)化學(xué)生思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生思維的積極性，例如，教師要通過(guò)英漢互譯檢查學(xué)生詞匯記憶程度和深度，諸如，對(duì)expect與except形似詞的判斷力，從而為學(xué)生書(shū)面表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言材料支撐;教師要通過(guò)英漢互譯檢查學(xué)生書(shū)面表達(dá)的效能，尤其檢查學(xué)生句型和結(jié)構(gòu)的甑別能力，去除學(xué)生思維中諸如He spent 30 minutes to finish his homework yesterday等錯(cuò)誤記憶，尤其短語(yǔ)的錯(cuò)誤運(yùn)用。

4、豐富批閱方式

批閱是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)批閱存在著批閱執(zhí)行的單一性、批閱視角的單調(diào)性，例如，批閱往往是教師的專(zhuān)利，作為主體的學(xué)生往往被置身于外。教師批閱的重點(diǎn)往往只是集中在詞匯運(yùn)用的正確性，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性等方面，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言使用的地道性要求明顯不足。毋庸諱言，在平時(shí)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：教師多次強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)往往只是對(duì)牛彈琴，學(xué)生再次表達(dá)時(shí)仍然頻繁出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，教師對(duì)出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因缺少深刻的思考，更談不上運(yùn)用有效手段應(yīng)對(duì)。我們認(rèn)為最好的干預(yù)方法在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與書(shū)面表達(dá)批閱過(guò)程，讓他們通過(guò)查看同伴的寫(xiě)作反思自己的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生相互批閱還可以有以下好處，首先，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí);其次，可以凸顯學(xué)生主體地位。那么如何指導(dǎo)學(xué)生批閱呢？我們認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生做好“三看”，首先，看書(shū)面表達(dá)內(nèi)容是否全面，即，同伴寫(xiě)作有沒(méi)有遺漏要點(diǎn);其次，看是否有語(yǔ)法使用的問(wèn)題、是否有詞匯使用的不妥、是否有時(shí)態(tài)運(yùn)用的錯(cuò)誤等;再有，看優(yōu)秀表達(dá)之處在哪些方面，對(duì)自己的啟發(fā)有多大。教師對(duì)于好的書(shū)面表達(dá)，不要吝嗇贊揚(yáng)，可以將好的作文作為范文在全班傳閱;對(duì)于失敗的表達(dá)，教師要指出具體問(wèn)題，要在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作信心前提下加以指導(dǎo)，讓學(xué)生既懂得Rome was not built in a day更突出 Where there is a will，there is a way 的道理。

參考文獻(xiàn)

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