沈文玉

摘 要：列夫·托爾斯泰說過：“一切作品要寫得好，它就應當……是從作者的心靈里歌唱出來的.?！笨v觀那些在文學的長河里熠熠生輝的作品，無不飽含作家心靈的深處流淌出的真情?！读x務教育語文課程標準》中也指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。因此，在作文教學中，教師應當循循善誘，用心聆聽學生內心深處的聲音，引導學生將屬于自己的體驗，感悟，思考留駐筆端。努力讓寫作成為學生生命綻放美麗的需要。對此，筆者在教學實踐中，積累了一些感受：教師應當鼓勵學生多積累，多感悟，多創(chuàng)新。

關鍵詞：積累;創(chuàng)新;感悟

1、積累

惟有積累?！昂穹e”才能“薄發(fā)”?！案褂性姇鴼庾匀A”，“慧于內秀于外”，教師要指導學生在書本中汲取營養(yǎng)，豐富自己的“內存”。

優(yōu)秀的文學作品是真實生活的藝術化，比生活更有內涵。因此教師可以引導學生從書本積累寫作的素材，學習寫作的方法。例如《背影》一文，我與父親相處的瑣事，源于作者真實的生活;我原以為父親的迂，源于作者對當初對父親的真實感情;父親買橘時攀爬月臺的時的動人的背影，是父親留給作者最深刻的回憶，作者通過細致的白描使之成為兒子對父親的最深情地注視之一。閱讀這樣的文學作品，學生從中既能積累寫作的素材，也能學習了選材和寫作的技法?！队膹奖瘎　肥羌玖w林先生對時代、社會、自然的深刻的感悟。從閱讀中，我們可以感受到老人悲天憫人的情懷。閱讀這樣的文學作品何嘗不是一種情感的積累呢？那純真美好的《社戲》，那童年鄉(xiāng)村清新美麗，那童年的趣事曲折難忘，那童年的小伙伴善良熱情……閱讀這樣的文學作品，對于剛剛經過美麗童年的孩子們來說，對于回憶童年的生活的寫作何嘗不是一種積累與啟發(fā)？ ……那些在文學長河里，熠熠生輝的詩歌，淡定嫻靜的大部頭名著……從中孩子們都可以汲取豐富的營養(yǎng)。

當然，生活是寫作的源泉，在經典作品的啟發(fā)下，留心生活，觀察生活、感悟生活。

2、感悟

蒲柏：“感受最深的人才會有傳神的筆調?！案形蚓褪窃诟惺苤蓄I悟，就是學生對閱讀材料，實際生活有所感觸、領悟。引導學生感悟，就是引導學生用心體驗，深刻思考，對大千世界有自己獨特的認識和感受。隨著感悟的深化，學生從心靈深處流淌出來的情感、認識不斷累積，“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，這時，文字留駐筆端就成了水到渠成的事了，情感抒發(fā)的沖動、表達的愿望推動著學生將文字流淌出來。

那么從哪些方面引導學生感悟？一是感悟悟文本，二是感悟悟生活。

在閱讀中產生的一切情緒體驗，都是對文本的感悟。在讀中品、思，隨時記錄生活的火花。記錄靈感的形式不拘一格，可圈點勾畫，可批注點評，也可寫閱讀心得。由閃光的靈感、零碎地思考，到深入地思考，循序漸進中，學生的思想在感悟中愈發(fā)深刻，寫作能力也就在感悟中悄悄萌芽。

感悟悟生活，就是要體驗生活，深入生活，在生活中觀察、思索，從中積累的生活素材，汲取自己作文的源頭活水。岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西?！庇纱丝梢?，生活和寫作密不可分。平時指導學生周記，寫隨筆，實質就是要學生學會用心去觀察，用心去感受、體驗，然后用筆記錄生活。

3、創(chuàng)新

每個學生天生就是一個創(chuàng)造大師，在他們孩提時代，他們天馬行空的創(chuàng)意和五彩繽紛的想象，經常令人嘆為觀止。創(chuàng)意，就是有新意，就是獨立思考，推陳出新，有特色。對作文來說，能塑造出鮮活的新形象，擁有獨特的價值觀和審美觀;寫出形式新穎別致、語言富有個性的文章就叫有創(chuàng)意。

一個在心靈深處愛著學生的老師，是最懂得珍惜和呵護學生的創(chuàng)意，最懂得用心靜靜地聆聽學生花開的心聲。聆聽創(chuàng)意，最大限度地理解、善待學生的作文。每一篇習作，都是學生心靈的創(chuàng)造，或許我們能怠慢寫得不好的作文，但是，如果我們透過作文，能看到孩子們真摯的心靈，孜孜以求的寫作態(tài)度，我們還能怠慢那一篇篇習作嗎？魏書生老師對剛接新班的一個作文不好的學生十分優(yōu)待：只要清清楚楚地把作文題目寫完整，魏老師就表揚他，并給他80分，這個孩子，在魏老師的引導、鼓勵下，以后不再害怕、逃避作文，并且每一次都有一些進步。錢夢龍老師回憶學生時代的往事，也曾說過，有一次語文老師給他一篇小有進步的作文打了最高分5分，使他頓時萌生一種甜甜的幸福感，從此，暗下決心，要在寫作上有所突破。以上兩位老師的故事，讓筆者反躬自省，要善待那一篇篇心靈之作。

聆聽創(chuàng)意，也要改變作文的評價標準和模式。教師應當努力具備“母親”的“愛心”和編輯的“眼光”，不一味責備不足，努力呵護文章的亮點，讓學生揚長避短。尊重學生的創(chuàng)意，不能單以分數(shù)高低，為作文下結論，理應批注出文章“好”在哪里？“創(chuàng)意”在何處。評價作文時，要呵護學生創(chuàng)作的積極性，尊重學生的人格，因材施教，對于存在的個別問題，且宜用商量的口吻，單獨交流。用母親情懷去傾聽孩子的呢喃，以此來增強學生對作文的信心。

當然，作文教學中聆聽學生的創(chuàng)意，并不是一味地無原則地去“捧”學生?！氨罢邠P之，傲者礪之，怠者策之，躁者抑之”，在作文教學中也適用。

教育學家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！笔灞救A：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！弊鳛榻處煹奈覀儯谧魑慕虒W的路上，鼓勵學生多積累，多感悟，用心靈聆聽學生的心聲，呵護學生的創(chuàng)意，學生的作文中就會流淌著真摯的情誼和靈動的創(chuàng)造力。