王杰

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學;朗讀;范讀;教材;重點段落;

問題

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0085—01

在小學語文閱讀教學中，如何指導學生運用多種方法讀好課文呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氛圍，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師要研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，只有這樣，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情境，以及人民永遠懷念總理的無限深情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，必須聲情并茂地朗讀，感染學生，從而為學生理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材，指導朗讀

朗讀指導要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。另外，朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。如，朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《太陽》這樣的說明文，那就截然不同了，因為《太陽》是用具體數(shù)據(jù)來說明玻璃的特點與作用的，如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥，這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。

三、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如，《瑞雪圖》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化音，然后讓學生反復朗讀，從中體會雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進學生對重點段中含義深刻的語句的理解，從而訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、問題朗讀，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！眴栴}朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學生的學習興趣。如，《少年閏土》一文，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中通過問題，多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。比如，教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1. 作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2. 作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點，有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。所以，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情的朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

編輯：馬德佳