王立麗 李靜萱

摘 要：本文從尋找高考班班級管理中存在的問題入手，逐步提出了解決問題的四個方法：慈不掌兵、借力發(fā)力、分層管理、厚積薄發(fā)，即班主任工作“十六字”方針?！笆帧狈结槍τ诮⒒顫娪行颉F結(jié)奮進的班集體發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：班級管理 慈不掌兵 借力發(fā)力 分層管理 厚積薄發(fā)

職業(yè)學校的高考升學班是以升學為主的班級，但每一屆總有幾個學生名落孫山。面對他們升學失敗的痛苦，老師也感到非常惋惜。班主任如何通過自己的工作讓盡可能多的學生順利升學呢？筆者總結(jié)出一套高考班班主任工作的方法，概括起來共四個方面、十六個字：慈不掌兵、借力發(fā)力、分層管理、厚積薄發(fā)。

一、慈不掌兵

慈不掌兵，用孫子的話說，就是“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也”?？梢姡票皇遣荒苡腥蕫壑?，而是不宜仁慈過度。如果當嚴不嚴，心慈手軟，姑息遷就，乃至“不能使”“不能令”“不能治”，當然就不能統(tǒng)兵。班級管理亦如此。班主任過分的仁慈會把學生“寵壞”，會讓他們沒了規(guī)矩。久而久之，學生還會恃寵而驕，習慣接受老師的愛護和付出，認為老師為學生做什么都是應(yīng)該的，一旦老師哪天說話不注意，或者疏忽了一點細節(jié)，學生就會反過來對老師有情緒。有時老師對學生越好，學生越不能體會老師的良苦用心。如果形成上述局面，別說教育學生個體很困難，甚至導致班級活動也無從開展。

例如，冬天天冷，有些學生要求取消跑早操，班主任擔心他們感冒，就答應(yīng)了。結(jié)果整個冬天的早自習情況很是糟糕，因為不用跑早操，學生沒有了起床的動力，所以起床吃飯的時間一拖再拖，一度形成了“睡覺比吃飯重要”“吃飯比早讀重要”的失控局面。有了這樣的教訓，對新一屆高考班，筆者堅決執(zhí)行系里的決定——“只要不下雨雪，無論多冷，堅持跑操、嚴控人數(shù)”?，F(xiàn)在學生們早操準時，早讀有序。學生的這種改變讓筆者感覺到了“嚴格要求”四個字的威力。

可見，無論出于怎樣的愛心和責任心，無論自己的性格是多么溫柔、仁愛、寬厚，班主任在管理一群自制力差、身心尚不成熟的學生時，都要設(shè)置嚴格的底線，研究應(yīng)對學生的“嚴慈適度、寬嚴相濟”的科學方法，對他們當愛則愛、當嚴則嚴，從而保證班級工作有序開展，保證學生積極健康成長。

二、借力發(fā)力

荀子在《勸學》中說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！本褪钦f，一個人不可能樣樣精通，但是如果善于借他人之力，就沒有什么是不能實現(xiàn)的。在班級管理工作中，事務(wù)瑣碎繁雜，“借力”管理顯得尤為重要。筆者剛做班主任時，沒有意識到這一點，總是事必躬親，有時忙得焦頭爛額，心力交瘁。后來筆者學習了魏書生的班級管理方法，同樣是管理班級，為什么他就能輕松自如地把班級管理得那么井然有序呢？仔細琢磨一下他的管理理念和方法，就會明白，那是因為他善于“借班干部的力”“借全體同學的力”。相反，該學生做好的事情，班主任親自抓，該班干部抓好的事情，班主任也親自抓，學生們鍛煉的機會在無形中被班主任剝奪了，在工作中獲得成功體驗的機會也沒有了，學生們工作被動、能力低下，班主任卻勞心勞力，費力不討好。

認識到這些問題以后，筆者在工作中提醒自己，注意培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，“凡是普通學生能干的事班干部不干，凡是其他班干部能干的事班長不干，凡是班長能干的事班主任不干”，把班級還給學生，讓每一位學生都成為班級的主人，讓班級“人人有事干，事事有人管”“沒有不做事的人，也沒有沒人管的事”。這樣一來，不僅把學生的能力鍛煉出來了，班級工作熱火朝天而又井然有序，而且班主任自己也解放出來了，師生關(guān)系也變得更加和諧融洽。

三、分層管理

高考班的學生從生源來看，大部分是高考失敗的學生，還有小部分是高二甚至是高一結(jié)束就來學習的學生。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，行為習慣差異很大，使班級管理變得復雜起來。很顯然，實行統(tǒng)一的管理方式不能最大限度地調(diào)動全體學生的積極性，不能充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，不能達到理想的管理效果和學習效果。為此新生入學時，筆者在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的自我約束力、學習態(tài)度和學習基礎(chǔ)，將學生分為三個層次：基礎(chǔ)扎實，態(tài)度積極，自制力強，成績優(yōu)秀的學生為“先鋒組”；基礎(chǔ)良好，目標明確，學習態(tài)度較積極，但自我約束力一般，學習方法存在一定問題的學生為“進取組”；基礎(chǔ)較差，自制力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生為“潛力組”。

隨之而來的工作是進行有針對性的分層管理。首先，嚴格要求“先鋒組”的學生，保證其“先鋒”地位。這部分學生由于學習目標明確，無偏科科目，所以在紀律、學習方面基本不用督促管理。對他們的管理重點是應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧的引導（因為他們好勝心理強，往往會自我加壓而影響正常水平的發(fā)揮）、樂于助人品質(zhì)的培養(yǎng)（因為他們有能力幫助別人，其他同學尤其是“進取組”和“潛力組”的同學需要他們的幫助）。第二，密切關(guān)注“進取組”的學生，鼓勵其積極進取。他們雖有偏科現(xiàn)象，但很多是有能力轉(zhuǎn)化成“先鋒組”的學生。因此，對他們的管理方法是，舍得上時間給他們查漏補缺、鼓勵引導，花心思與他們交流談心、指點迷津，用精力為他們分析總結(jié)、促其進步。值得慶幸的是，在任課老師的共同努力下，保證了他們在高考中“能者現(xiàn)其才”，重圓大學夢。 第三，絕不放棄“潛力組”的學生，積極挖掘其內(nèi)在潛力。

教師要盡力使每一位學生發(fā)揮最大潛力，盡力幫助有希望哪怕是有一丁點兒希望第一年升學的學生，盡量讓學生不再復讀第二年。親近他們，逐漸提高對他們的目標和要求，讓他們不斷否定舊的自我，重塑嶄新的自我，以喚起其自尊，這是最關(guān)鍵的一步。優(yōu)先學習指導，課堂上、課后采取分層教學，采取提問優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導優(yōu)先等做法。老師親自“點將輔佐”（“先鋒組”的學生），對其進行一對一的輔導，保證其在任何情況下“有問必答”。

總之，分層管理使班主任對學生的情況一目了然，有機會更深入地發(fā)掘不同層次學生的潛力，從而使得優(yōu)等生不斷強化、中等生不斷優(yōu)化、后進生不斷轉(zhuǎn)化，最終使班級整體水平得以提高。

四、厚積薄發(fā)

蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”在班級管理工作中，僅僅依靠經(jīng)驗來指導實踐，只做實踐辛苦型或經(jīng)驗積累型班主任是遠遠不夠的。必須把班主任工作當做事業(yè)來追求，努力做科研創(chuàng)新型班主任，不斷通過教育科研提高班級管理工作的質(zhì)量。否則，班級管理的成功往往會帶有偶然性，而失敗卻常常是必然的。鑒于此，班主任要積極參與學校組織的培訓活動，重視每一次交流活動，并利用課余時間閱讀教育教學論著，如《陶行知名篇精選》《魏書生文選》等。同時，對自身的教育管理行為進行反思，對存在的問題從理論的高度上去分析，堅持“兩手抓”： 一方面，努力從自身積累的經(jīng)驗中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華；另一方面，自覺將教育與研究一體化，從而實現(xiàn)自我能力的提升和人生價值的最大體現(xiàn)。

班主任工作是一門藝術(shù)，高考升學班班主任工作更是如此。只要不斷學習、研究和創(chuàng)新，就會不斷提高班級管理水平，不斷提高職業(yè)學校高考升學率，幫助更多的職業(yè)學校學生“圓大學夢”。

（作者單位：山東臨沂技師學院）