魏玉潔 曹國平 王公平

摘 要：為了探討高職院校教師人格特質(zhì)與學(xué)生績效發(fā)展之間的關(guān)系。本文通過對江蘇省10所高職院校的200名教師進(jìn)行相關(guān)研究。得出高職院校教師的開放性、外向性和順同性均與學(xué)生績效有著較高的相關(guān)性。高職院校教師的人格特質(zhì)與學(xué)生績效之間存在顯著的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì) 學(xué)生績效 高職院校

課 題：本文系江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助立項(xiàng)課題（B/2014/06/059）研究成果。課題組成員：魏玉潔、曹國平、王公平（主持）、劉文華、朱海燕、聶玉州。

當(dāng)前適合中國人的“五因素人格”（FFM）模型已建立起來。研究發(fā)現(xiàn)，高績效者是那些擅長處理各類關(guān)系的人，而不一定是擅長某項(xiàng)技能的人，也不一定是那些高智商的人，主要是這類人群能將其他生產(chǎn)力要素整合起來，并加以有效利用并創(chuàng)造價值，實(shí)現(xiàn)人類物質(zhì)文明和精神文明的傳承和發(fā)展 。

5年制高職學(xué)生，是一個特殊群體，他們處于“兵頭將尾”的境地。對于高職學(xué)生而言，如何發(fā)現(xiàn)和激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、掌握知識與技能，成為學(xué)校、教師、學(xué)生的重要工作內(nèi)容。教師要用自身高尚的人格影響他們，本著“德才兼?zhèn)?，以德為先”的原則組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該做到善于傾聽、相互關(guān)心、保持親近感、個性開朗，而營造出一種輕松、信任、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教與學(xué)生學(xué)都將變成一種享受。所以，研究假設(shè)是：教師人格特質(zhì)與學(xué)生績效之間具有高度相關(guān)性。

一、研究方法

1.研究對象

本研究隨機(jī)抽取了江蘇省10所高職院校，每校抽取20名教師作為研究對象，發(fā)放《職業(yè)院校教師人格特質(zhì)與自控能力調(diào)查問卷》200份，回收有效問卷170份，有效回收率為85%（見表1）。

表1 有效被試人口學(xué)特征統(tǒng)計(jì)（N=170）

2.研究工具

“大五人格問卷”采用由美國心理學(xué)家Costa和McCrae的大五人格量表簡化版NEO_FFI，共有60個題目。該量表在國內(nèi)樣本測試中，Cronbachs α系數(shù)在0.6～0.8之間，問卷由教師自評完成，采用link的5點(diǎn)計(jì)分法。量表內(nèi)部的一致性系數(shù)為0.711，神經(jīng)質(zhì)為0.753，外向性為0.681，開放性為0.639，順同性為0.646，嚴(yán)謹(jǐn)性為0.801。

學(xué)生績效的測評（結(jié)果變量）以學(xué)生近三年來的平均分為準(zhǔn)。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)處理

所有問卷采用現(xiàn)場集體施測的方式， 使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。采用SPSS16.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理，t檢驗(yàn)，獨(dú)立方差檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

1.職業(yè)院校教師人格及各因素與學(xué)生績效之間的相關(guān)性（見表2）。

表2 職業(yè)院校教師人格特質(zhì)及各因素與學(xué)生績效的相關(guān)系數(shù)

（注：*** p <0.001；** p <0.01；* p <0.05，下同）

從表2中可以看出，職業(yè)院校教師人格特質(zhì)各維度之間，除順同性與開放性沒有顯著相關(guān)外，其他各維度之間相關(guān)呈顯著相關(guān)。職業(yè)院校教師人格特質(zhì)各維度與學(xué)生績效之間，除與神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性相關(guān)不顯著外，與其他各維度之間相關(guān)程度都達(dá)到顯著水平。這說明：學(xué)生績效與教師的神經(jīng)質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)性不相關(guān)外，與教師人格特質(zhì)的其他維度均存在顯著的相關(guān)性。

2.職業(yè)院校教師人格特質(zhì)及各維度與學(xué)生績效的差異比較

（1）性別差異比較：職業(yè)院校教師人格特質(zhì)及各維度與學(xué)生績效在性別方面沒有顯著差異。

（2）年齡差異比較（見表3）。

表3 不同年齡教師人格特質(zhì)及各維度上的多重比較（LSD）

從表3的多重比較結(jié)果可知，神經(jīng)質(zhì)維度在21—25歲與51歲及以上之間存在顯著差異；外向性維度上，31—35歲與41—50歲之間、41—51歲及以上存在顯著差異；在開放性維度上，26—30歲與31—35歲之間存在著顯著差異；在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上，21—25歲與36—40歲之間、21—25歲與51歲及以上之間存在著顯著差異。

（3）崗位種類差異比較（見表4）。

表4 不同崗位教師人格特質(zhì)及各維度上的多重比較（LSD）

表4的多重比較結(jié)果可知，在神經(jīng)質(zhì)維度上，中層領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)課教師之間、中層領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)課教師之間存在顯著差異；在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上，教學(xué)與學(xué)生管理員與專業(yè)課教師之間存在顯著差異。

（4）教育程度差異比較（見表5、表6）。

表5 不同教育程度教師人格特質(zhì)及各維度上的差異分析（N=170）

表6 不同教育程度教師人格特質(zhì)及各維度上的多重比較（LSD）

表5方差分析的結(jié)果顯示，不同教育程度在人格特質(zhì)上表現(xiàn)出顯著差異。表6的進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在人格特質(zhì)方面，大專學(xué)歷與本科學(xué)歷之間存在著顯著差異。

（5）工作年限差異比較（見表7、表8）。

表7 不同工作年限教師人格特質(zhì)及各維度上的差異分析（N=170）

由表7可知，不同工作年限教師人格特質(zhì)及各維度上，除了在嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在顯著差異外，在其他各維度上不存在顯著差異。

表8 不同工作年限教師人格特質(zhì)及各維度上的多重比較（LSD）

由表8進(jìn)一步的多重比較結(jié)果可知，在神經(jīng)質(zhì)維度方面，工作年限1～5年與16～20年之間存在顯著差異，在其他教師工作年限之間不存在顯著差異；在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上，工作年限在1～5年與6～10年之間、1～5年與16～20年之間、1～5年與21年及以上之間均存在顯著差異。

三、討論與分析

研究表明，高職院校教師人格特質(zhì)中的外向性、開放性、順同性與學(xué)生績效存在著顯著相關(guān)。外向型教師表現(xiàn)出精力充沛、樂觀、友好和自信，更愿意了解學(xué)生，與學(xué)生交流和溝通，能夠營造出一種積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更樂于接受教師所講授的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并感受到新知識帶來的樂趣。開放型教師擁有活躍的想象力，發(fā)散性思維以及治理方向的好奇心，能夠接受新觀念，更容易接受學(xué)生的新思維，與學(xué)生互動，從而更能夠善于培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并采納學(xué)生合理化的意見和建議，這有助于學(xué)生形成獨(dú)立、自信、進(jìn)取的人格特質(zhì)和行為方式，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。順同型教師富有同情心，更樂于幫助學(xué)生，對學(xué)生擁有更多的耐心，能夠接納關(guān)于同一問題的多種可能性，接受并支持學(xué)生不同于自己觀點(diǎn)中的合理部分，從而鼓勵了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績。

四、建議

1.高職院校管理部門應(yīng)關(guān)注教師人格特質(zhì)

從研究結(jié)果中可以得知，高職院校教師人格特質(zhì)中的外向性、開放性、順同性對學(xué)生績效呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。因此，管理層不僅要關(guān)注教師的學(xué)歷和專業(yè)技能水平，還應(yīng)該關(guān)注教師的人格特質(zhì)；在平時的教育與培訓(xùn)中，不僅局限于提高教師專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要關(guān)注教師人格方面的完善和塑造。

2.高職院校為教師人格塑造提供制度保障

教師在日常管理中應(yīng)該建立健全如何用自身高尚的人格去影響學(xué)生，探索出教師人格特質(zhì)如何能夠影響學(xué)生的最佳途徑和模式。教師和學(xué)生都能夠獲得自我人格特質(zhì)塑造的支持和保障，保障學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)績效。

3.教師塑造自我人格特質(zhì)

教師在日常的工作中除了關(guān)注自身專業(yè)知識和技能水平的提高，還要關(guān)注自身良好人格特質(zhì)的塑造。

（作者單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安技師分院）