摘 要：電工與電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。根據(jù)該課程在教學(xué)中存在的問題，筆者擬通過在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式：創(chuàng)新教學(xué)組織和實施的方法，重構(gòu)以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向、項目為驅(qū)動的教學(xué)組織、實施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識技能學(xué)習(xí)行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學(xué)模式。本文簡述了課題研究的核心概念，同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值，研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點，研究的思路，主要觀點與創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工與電子技術(shù) 項目教學(xué) 課題研究

課 題：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（課題名稱：中職電工與電子技術(shù)項目教學(xué)研究，立項批準(zhǔn)號：FJJK15-574）研究成果。

一、課題的核心概念

1.項目教學(xué)

項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是通過“項目”的形式進行教學(xué)。教師不再以把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。

2.行動導(dǎo)向

行動向?qū)且孕袆踊蚬ぷ魅蝿?wù)為主導(dǎo)，整個教學(xué)過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學(xué)生參加教學(xué)全部過程。具體又可分為項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。

3.理實一體

理實一體即理論實踐一體化教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。

4.電工與電子技術(shù)

電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學(xué)大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)與技能教學(xué)大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等

內(nèi)容。

二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.課題研究的現(xiàn)實背景

社會經(jīng)濟的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立項目教學(xué)課程是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學(xué)校要大力開展和響應(yīng)項目教學(xué)的職業(yè)教育課程模式，加強實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進工藝知識的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然使命。

根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長，同時對學(xué)生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學(xué)生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達到行業(yè)規(guī)定的中級工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。

傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：

第一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時枯燥乏味，在實訓(xùn)教學(xué)階段過多強調(diào)操作訓(xùn)練，無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，不利于開發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實驗實訓(xùn)為基礎(chǔ)的專業(yè)性、實踐性相當(dāng)強的課程。此課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強調(diào)的是學(xué)生邏輯思維能力，不太適合中職學(xué)生的智能取向。

第三，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學(xué)模式內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識與工作能力聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨。

2.課題研究的理論價值及實踐意義

現(xiàn)代中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)組織、實施方法已不適用新的學(xué)情，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，我們可以通過在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)組織和實施的方法，重構(gòu)以項目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向、項目為驅(qū)動的教學(xué)組織、實施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識技能學(xué)習(xí)行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學(xué)模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)中職學(xué)校電工與電子技術(shù)教學(xué)難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀(jì)中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，先后提出了開放和終生學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學(xué)模式，并提出了項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)組織實施方法，很好地解決了教學(xué)中存在的問題。其中以項目教學(xué)法作為一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學(xué)法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學(xué)習(xí)、推行這種教學(xué)理論和模式。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。現(xiàn)在我國研究學(xué)習(xí)德國雙元制理論和行動導(dǎo)向教學(xué)模式非?；馃幔P者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進行培訓(xùn)。在我國全面推行雙元制教學(xué)模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學(xué)習(xí)應(yīng)用這種教學(xué)模式中用到的項目教學(xué)法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗、我國的實際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴大，現(xiàn)已被中職學(xué)校、高職學(xué)校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項目教學(xué)法的應(yīng)用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項目教學(xué)法的真正價值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項目教學(xué)法應(yīng)用前后教學(xué)效果的評價有很大的差異。

職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校有效合作，兩者應(yīng)該互補。職業(yè)教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)價值。完成任務(wù)選擇、制定任務(wù)流程和編寫任務(wù)驅(qū)動項目教材，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。

電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在我國中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強電、弱電的各個方面?？v觀中職學(xué)校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強調(diào)動手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實踐性強的好教材，值得我們

探討。

2013年8月該課題主持人參加了由科學(xué)出版社組織的全國中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團隊，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學(xué)出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還不夠。

該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就進一步優(yōu)化教材，采用項目化教學(xué)，提高課堂效率，進行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實際的和專業(yè)特色的項目教學(xué)實施流程及教學(xué)評估辦法。

可以說，項目教學(xué)法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應(yīng)用方面，都是目前中職學(xué)校教師的一項重要研究方向。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

1.研究目標(biāo)

（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點。

（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。

（3）按項目教學(xué)的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。

（4）總結(jié)歸納出符合項目教學(xué)形式的電工與電子技術(shù)課程實施流程及教學(xué)評估辦法。

2.研究內(nèi)容

每年在一年級相關(guān)專業(yè)班級中選定一個實驗班，選定有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，安排課題組主要成員承擔(dān)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學(xué)進行項目教學(xué)法的研究與實踐，并總結(jié)歸納出在中職學(xué)校中可以實行的項目教學(xué)法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進行教學(xué)研究。

（1）改革教學(xué)方法，促進理論知識和實際技能的結(jié)合。采取理論實踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)搬到實訓(xùn)室，把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中。

（2）分階段實施項目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標(biāo)分模塊，每個模塊的技能訓(xùn)練分階段實現(xiàn)。

（3）改革實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除了要求學(xué)生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設(shè)計性實驗讓學(xué)生實踐。

3.研究重點

通過分析中職學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發(fā)出符合當(dāng)前實際和新學(xué)情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項目教學(xué)重構(gòu)課程體系、用行動導(dǎo)向為載體引領(lǐng)教學(xué)的通用方法。

預(yù)期的主要研究成果有：基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)研究論文、結(jié)題報告等等。

四、研究的思路

第一，分析電類、機電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學(xué)大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，羅列出相應(yīng)的知識技能點?？偨Y(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識技能點。

第二，分析中職學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識技能點的相關(guān)性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術(shù)課程項目框架結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。總結(jié)歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的操作步驟。

第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實際、能承載所羅列出知識技能點的任務(wù)，有機利用項目教學(xué)方法，按自己創(chuàng)新的任務(wù)流程編寫任務(wù)驅(qū)動的教材?？偨Y(jié)歸納出任務(wù)選擇、完成任務(wù)流程制定和任務(wù)驅(qū)動教材編寫的操作步驟。

第四，按任務(wù)流程，運用自編的任務(wù)驅(qū)動教材實施項目教學(xué)?？偨Y(jié)歸納出符合當(dāng)前實際和課程特色的項目教學(xué)實施流程及教學(xué)評估辦法。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1.能力本位

人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程教學(xué)計劃、課程項目劃分、任務(wù)的選擇、任務(wù)的實施、任務(wù)的考核評估都是根據(jù)崗位能力要求制定實施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。

2.重構(gòu)課程知識體系

以能力體系為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識技能點的相關(guān)性，劃分知識項目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復(fù)，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。

3.任務(wù)引領(lǐng)

以工作任務(wù)引領(lǐng)整個教學(xué)過程，通過項目教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。

4.理實一體

打破長期以來的理論與實踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，教學(xué)做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”、把學(xué)生看成被動地接受知識對象的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生課堂實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能把自己當(dāng)做真理的代言人和知識的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學(xué)生同時同地地體驗認識真理的過程”。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

重視在教學(xué)過程中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)生認識的過程中進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學(xué)生觀基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)技能，體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念

要求教師在課程教學(xué)中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。注意目標(biāo)激勵和強化，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強學(xué)習(xí)信心。教師要在課程教學(xué)中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于項目教學(xué)的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以課程項目教學(xué)為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法。

7.內(nèi)容實用

緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實用性和針對性。本課程所有任務(wù)都是實際的真實的任務(wù)，突出實際、實用、實效。

8.創(chuàng)新教學(xué)評價

重視過程性評價，注意過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。注意多層次的反饋評價，使課堂信息由單向傳遞變成雙向交流。不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，還要重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的形成，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材料與愛護工具設(shè)備、保護環(huán)境等意識與觀念的樹立。

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（作者單位：福建省三明工貿(mào)學(xué)校）