苗發(fā)偉

【關鍵詞】 新課改;教師;集體備課;問題;對策

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0036—01

新課程提倡 “自主合作探究”的學習理念，這不僅是對學生的要求，也是對教師的要求，而集體備課無異是教師“自主合作探究”最具體、最直接的呈現(xiàn)方式。從實踐結果來看，集體備課在促進教師個人專業(yè)成長，促進學校學科整體優(yōu)化，全面提升課堂教學水平和教學成績方面都產(chǎn)生了顯著的效果，但目前集體備課也存在諸多不盡如人意的地方。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、集體備課存在的問題

1.效率低下。集體備課的目的在于發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，最大程度地減少教學中的不足和失誤，或者把這種可能的不足和失誤解決在備課過程中，但有些集體備課則成為沒有明確目標、沒有針對性的漫談，更有甚者集體備課變成了集體閑聊。

2.有形無實。有的備課組集體備課純粹是為了應付學校的檢查，備課組長將備課內(nèi)容平均分給備課組成員，然后大家分頭撰寫教案，最后把各自負責的內(nèi)容打印，人手一份。這種集體備課實際上等同于備課組教師的教案之和，看似減輕了教師的負擔，實際上沒有經(jīng)過全體備課組教師的共同研討，不僅在水平上參差不齊，而且對個人課堂教學指導意義也不大。

3.成了“一言堂”。骨干教師經(jīng)驗相對豐富，無形中就成為集體備課的“核心”，因此，一些教師就很少發(fā)表自己的見解，或是發(fā)表了有價值的見解，也不會受到應有的重視。有的集體備課則是一問一答，集體備課成了骨干教師的“一言堂”。

4.走向“兩個極端”。一是集體備課教案成了所有備課組教師上課的模板。課堂教學不能做到因人而異，因材施教，缺乏教師的個人創(chuàng)新，不能充分展現(xiàn)教師的個人風格。二是教師個人課堂教學與集體備課無關，完全不能體現(xiàn)集體備課的成果。同一內(nèi)容的課不同教師的教學進度相差甚遠，致使集體備課毫無意義。

5.缺乏廣度和深度。在內(nèi)容上注重討論教學進度而忽視教學內(nèi)容，注重討論上課程序而忽視學生的課堂表現(xiàn)，注重討論怎樣上某課而忽視了為什么這樣上，難以解決課堂教學中的實際問題。

二、影響集體備課的因素

1.對集體備課的認識存在偏差。（1）思想上不夠重視。部分教師認為集體備課無非就是個形式，起不了什么作用，備課上課主要還是靠自己。（2）行動上過分依賴。不少教師認為，有了集體備課，自己只要做好自己承擔的內(nèi)容就可以了，自己就可以不再鉆研教材教法自行備課而坐享其成了。教學中，在自己還未完全領會的情況下機械照搬集體備課教案，既沒有同自身特點結合發(fā)揮優(yōu)勢，又沒有同學生學情結合，教學效果可想而知。

2.制度不嚴密，組織不到位。有的集體備課之所以成為漫談和閑聊，缺乏有效組織也是一個很重要的原因。在組織管理上，備課組長要充分體現(xiàn)自己的“權威”，積極引導備課活動始終圍繞備課主題有序進行，絕對不能因礙于情面放任散漫。

3.教師的倦怠心理和學校監(jiān)督不到位。任何人都是有惰性的，教師自然也不例外。在集體備課中隨著時間的推移，教師對集體備課已習以為常，參與集體備課的熱情和動力逐漸減退。在這種情況下，教研組、教科處、教導處及學校領導的監(jiān)督檢查就應該發(fā)揮作用。

4.獎懲措施不科學。目前各個學校普遍采用的對教師優(yōu)者獎差者罰的方法對集體備課來說并不適用，不利于學科教學的整體優(yōu)化。

三、對策

1.選好稱職敬業(yè)的備課組長，對備課組長進行嚴格的培訓，是有效組織集體備課的根本前提。備課組長是學科教學研究和集體備課的組織者，必須有扎實、廣博的專業(yè)基本功和深厚的教育理論水平。因此，學校首先要對備課組長進行嚴格的培訓，培訓內(nèi)容包括集體備課的意義、基本程序、具體環(huán)節(jié)等，讓備課組長首先成為集體備課的明白人，從而指導集體備課規(guī)范有序地進行。

2.要增強備課中的反思意識。心理學家波斯納指出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！蓖ㄟ^對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。但目前，我們的集體備課恰恰忽視了反思環(huán)節(jié)，也許更確切地說，是根本就沒有反思。所以，在集體備課的過程中，我們必須要對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學奠定基礎。學校應該逐步完善創(chuàng)新符合學校教情和學情的集體備課管理制度，通過規(guī)范、科學、有效的管理，確保集體備課的實效性。

3.要成立領導小組，對集體備課隨時實行監(jiān)督和指導。主要從三方面入手：第一，由過去的注重檢查形式（有沒有開展，有沒有記錄）轉變?yōu)楦P注內(nèi)容（怎么開展的，有怎樣的記錄）;第二，由過去的重視檢查考核過渡到重視督促和指導;第三，由過去只重視“教前集體備”完善成注重“教中共同研”、“教后一起議”，完善集體備課過程，提高集體備課效率。

編輯：郭裕嘉