黃英

【關(guān)鍵詞】 新課改;初中英語;語法教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

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初中英語新教材實施以來，不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是更考慮語言的功能。從教學(xué)方法上，徹底改變了過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱”，寓教于樂。其目的是培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。中學(xué)英語語法教學(xué)爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識語法教學(xué)和改進(jìn)語法教學(xué)。本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，提出以下幾種語法教學(xué)方法。

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)需要在一定的語言情境中才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識需要在知識的使用中體現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要處于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近或相關(guān)的情境中。豐富的教學(xué)情境會使語法教學(xué)處于一種靈活自由、無拘無束的自然狀態(tài)之中，促使學(xué)生始終保持旺盛的精力和高度集中的注意力，讓學(xué)生可以盡情地參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在講到一般將來時的時候，如果只是單純講語法，學(xué)生會覺得枯燥無趣，教學(xué)效果肯定不好。于是筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個課堂情境，讓學(xué)生聯(lián)想將來想成為怎樣的一個人。中學(xué)生愛好幻想，對這一問題很感興趣，會積極投入到對將來的想象之中，加入到對一般將來時的理解過程中。

二、加強(qiáng)語法與語篇的聯(lián)系

語言的最大構(gòu)成單位不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。語法教學(xué)內(nèi)容與語篇的教學(xué)相結(jié)合既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展其言語交際能力。因此，結(jié)合語篇和語境進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)該是語法教學(xué)設(shè)計的最佳選擇。例如：“How old are you？”以前分析這一語法現(xiàn)象時，只是從語言的形式來分析，是屬于什么句式？是怎樣構(gòu)成的？而忽視了語言最重要的東西：語言所傳遞的信息，即語言的內(nèi)容。在新教材中，語法成了人們學(xué)會描述人、事物的具體方法。我們要讓學(xué)生知道什么場合、什么人講這句話，如何講這句話，以及講這句話的人的態(tài)度是什么。

三、加強(qiáng)語法和會話的聯(lián)系

語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動交流的方法，而會話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津英語7A Unit 4中的“形容詞和副詞的比較級、最高級”為例，可這樣進(jìn)行語法教學(xué)。第一步，教師可畫出三支長短不一的白色、紅色和藍(lán)色的鉛筆，問學(xué)生： Which pencil is long？ 學(xué)生回答：The white pencil is long.老師繼續(xù)問：Which pencil is longer？ 學(xué)生接著回答：The red pencil is longer.老師再問： Which pencil is the longest？ 學(xué)生回答： The blue pencil is the longest.第二步，教師在黑板上列出long—longer—longest，讓學(xué)生表達(dá)出更多的類似結(jié)構(gòu)：My mother is old. My father is older than my mother. My grandfather is the oldest in my family. 第三步，點(diǎn)破形容詞和副詞的比較級、最高級的基本結(jié)構(gòu)以及形容詞和副詞比較級、最高級的變化規(guī)則。第四步，根據(jù)生活中的具體事例，用該句型結(jié)構(gòu)造句，編制對話，使學(xué)生熟練掌握它們的用法。

四、集體糾錯，防止錯誤固化

一般情況下，由于思維習(xí)慣的原因，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤很容易，但是發(fā)現(xiàn)自己的錯誤卻很難。所以，筆者會把學(xué)生的作文分發(fā)給不同的學(xué)生相互批改，讓他們在相互批改的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，共同糾正。這樣，學(xué)生在修改別人文章的過程中，不知不覺就學(xué)習(xí)鞏固了語法知識，體會和領(lǐng)悟到了語法的運(yùn)用技巧。除此之外，教師還可以自己先通覽所有作文，找出具有代表性問題的幾篇文章，通過多媒體將原文展示在大屏幕上，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文章，共同找出文章中存在的語法錯誤，與學(xué)生共同改正。學(xué)生參與到糾錯的過程中，加深了對語法知識的理解，同時也增加了學(xué)習(xí)的興趣，有效地防止了錯誤固化現(xiàn)象。

五、讓教學(xué)回歸生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活中的經(jīng)歷是語法教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢，很難表現(xiàn)出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語法運(yùn)用過程中問題層出不窮。因此，語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際、貼近學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語法教學(xué)不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學(xué)生利用語法知識來解決問題，最終回歸學(xué)生的生活。

編輯：楊慧芳