張榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);初中;高中;銜接

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0058—01

數(shù)學(xué)難學(xué)是高中學(xué)生普遍反映的問題。一些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績較好，在中考中數(shù)學(xué)取得了優(yōu)異成績，經(jīng)過高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣喪失，數(shù)學(xué)成績大幅度下跌。筆者認(rèn)為，這一問題產(chǎn)生的主要原因是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過渡不到位所致。那么，如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過渡呢？

一、做好教材內(nèi)容的銜接

就教材內(nèi)容而言，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一學(xué)生剛接觸代數(shù)，其概念抽象、知識密集、理論性強(qiáng)，同時(shí)高中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性、敘述的完整性、整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在高中教學(xué)中，教師要利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。

二、做好學(xué)習(xí)心理的銜接

有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自己在初一、初二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，因而認(rèn)為讀高中也不過如此。存有這種思想的學(xué)生是大錯(cuò)特錯(cuò)的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考題卻不相同。如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來就會后悔莫及。

三、銜接好教學(xué)方法

1. 應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，促進(jìn)思維過渡。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重提升學(xué)生抽象、概括、推理能力的訓(xùn)練，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則要進(jìn)一步注意理論觀點(diǎn)對數(shù)學(xué)思維活動的指導(dǎo)作用。所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的。要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度。

2. 注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的能力。把一個(gè)復(fù)雜陌生的問題轉(zhuǎn)化為簡單熟知的問題加以解決，這就是化歸思想，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問題都可以歸結(jié)為平面幾何問題來解決。

3. 重視知識歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶、掌握及運(yùn)用。同時(shí)對所學(xué)的思維方法和解題方法也應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，找出其共性與個(gè)性、區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而透徹理解所學(xué)知識。

四、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，學(xué)生習(xí)慣于套用教師提供的題型“模子”;第二，家長望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，外在表現(xiàn)為：不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對教師將要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，忽視聽課的主要內(nèi)容。因此，做好初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的銜接工作非常重要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生良好習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

五、做好數(shù)學(xué)能力的銜接

考慮到初中學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的逐層深入，初中數(shù)學(xué)的教材知識具有一定的局限性和不完整性，這些知識有時(shí)候使學(xué)生形成了一種思維的負(fù)遷移，直接影響了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，初中學(xué)習(xí)函數(shù)后，他們知道可以分別用一個(gè)式子表示正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，學(xué)生形成了“表示函數(shù)的式子只能是一個(gè)”的思維定勢。另外，初中學(xué)生出于升學(xué)的需要，死記硬背課本中的公式，做題時(shí)常常是不理解題意便“死搬硬套”，久而久之形成一種思維惰性。進(jìn)入高中后，這種思維惰性使他們常常一碰到新問題就感到束手無策。高中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的靈活性、拓展性等方面的要求較高，因而教師必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，積極開展思維活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與對比，促進(jìn)學(xué)生思維的正向遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

編輯：謝穎麗