宋娟娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂評(píng)價(jià);原則;

策略;結(jié)果

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

12—0084—01

新課標(biāo)指出，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的鑒別與選拔，它還是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見和態(tài)度。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)有效呢？

一、把握評(píng)價(jià)原則

1. 評(píng)價(jià)形式多樣化。評(píng)價(jià)的形式，除了語言還可以通過教師的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語言進(jìn)行。另外還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過學(xué)習(xí)卡片、假日表現(xiàn)記錄卡等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)語言具體化。教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)不能講套話、空話、假話、大話，要學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味地說：“你真好！”“你真棒”，而是要讓學(xué)生知道：好在哪？怎么棒？

3. 評(píng)價(jià)效應(yīng)長(zhǎng)效化。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮它的延遲效應(yīng)。

二、注重評(píng)價(jià)策略

1. 以“問”促評(píng)。以問促評(píng)就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互動(dòng)他評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。

如，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究。也就是說將錯(cuò)誤當(dāng)成再探究的資源，使“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，并通過化解矛盾沖突來獲得知識(shí)。

2. 以“意”代評(píng)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但可以用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過手勢(shì)和眼神對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，留給學(xué)生情面，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些教師在課堂上遇到個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，不是大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位學(xué)生的身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他注意改正。

3. 以“物“獎(jiǎng)評(píng)?！敖o孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)到底對(duì)不對(duì)？”筆者認(rèn)為要辯證地對(duì)待這個(gè)問題。有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生努力的動(dòng)力是很好的。但是有些教師在課堂上肆意地發(fā)放鉛筆、蘋果、學(xué)具等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生功利性，不應(yīng)該提倡。筆者所說的以物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物品，給予學(xué)生一種階段性的獎(jiǎng)勵(lì)。比如有的學(xué)校發(fā)放的“好卡”是個(gè)圓形的，一邊是學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任和科任教師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員那里領(lǐng)取規(guī)定數(shù)量的“好卡”。教師又如何發(fā)給學(xué)生呢？標(biāo)準(zhǔn)是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)規(guī)定多少紅花換一個(gè)“好卡”。比如，數(shù)學(xué)教師規(guī)定8朵紅花換一個(gè)“好卡”，美術(shù)教師規(guī)定5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極，他們可以用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。從紅花——“好卡”——換取獎(jiǎng)品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勤儉意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的年度表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、記錄評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂評(píng)價(jià)因課堂而生，但不能隨課堂而止。教師將評(píng)價(jià)結(jié)果作為一個(gè)參考，學(xué)期末記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記入教學(xué)手冊(cè)，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用;也可以讓學(xué)生自己記錄在作業(yè)或卡片上，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析課堂上的不足，激發(fā)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向;還可以創(chuàng)建教室評(píng)價(jià)墻，讓學(xué)生在每節(jié)課后到評(píng)價(jià)墻上寫寫、畫畫，在心與心之間再次對(duì)話，對(duì)自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。

編輯：謝穎麗