張自娟

【關鍵詞】 小組合作學習;高中英語;運用;課堂;分配;互動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0086—01

《英語課程標準》指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目標，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”從其要求來看，合作學習正是新課程改革所追求的一種嶄新的學習方式，是一種以學生為中心，以小組為形式，共同學習、互相促進、共同提高的一種有效的學習方式和教學策略。在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、合理分配小組

科學地分組是合作學習中一個最基本的問題。小組在構成上應體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。在英語課堂上小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組——學生自由組合的小組。因此，劃分學習小組時，教師要根據(jù)不同的教學內容，采取不同的合作方式。還要考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣等差異，使每組成員的基礎力求平衡，以免出現(xiàn)學習兩極分化、冷熱不均現(xiàn)象。每個小組選出 一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般是成績較好的，平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力。在實踐過程中，筆者注意到要確保每位組員都能擔任一個角色，并擔負起每人該承擔的責任。還要不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。這樣安排后的效果確實不錯，學生們覺得人人有事可做，還很感興趣。每個人都可以結合自身的特點，發(fā)揮各自的作用。

二、保持師生之間、生生之間的互動

有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動。教師與學生之間應是雙向交流，而不是單向的。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。并為學生的主動建構提供一定的學習材料，設計出相應的問題情景，啟發(fā)學生的思維，給學生提供必要的線索，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構。并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中學生學習中存在的問題可得以解決，最后達成共識。例如，在學習SBII Unit10 《At The Tailors》 一課中，在引導學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化過程歸納故事發(fā)展的四個階段：Beginning-Development-Climax-Ending，把握了文章的整體框架后，根據(jù)課文特點，圍繞那張百萬英鎊，抓住店老板對顧客態(tài)度急劇性變化這一行為設計了一道概括性問題：What are the two different attitudes the manager showed to the customer？ 由學生分組討論，引導學生互相探討，細讀課文，剖析對話語言，突破重點、難點，加深學生對文章的深層理解。這一課以對話為主，如何引導學生從人物的對話看人物心理的變化是一關鍵，特別是店老板。為此，我引導學生在討論中注意分析他與不同人物間的對話。課后，我讓學生自由組合，表演短劇，并開展了一場英語辯論賽：Is money everything？學生們表現(xiàn)出極大的熱情?；I備工作、道具制作、材料收集全由學生自己動手。有的學生還對短劇內容做了修改，加上自己的創(chuàng)意，還加上音樂背景，渲染氣氛。教師的任務就是觀看表演，充當辯論賽的主持，調控辯論賽的過程，指導學生如何辯論。

學生是學習任務的執(zhí)行者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者。學生應把自己當作學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用。在此過程中，學生的探究能力、創(chuàng)新精神均得到提高。由于學生處于教學的主體地位，自始至終參與有關教學的決策，能自覺地對學習過程進行自我檢查和評價，并做出符合自我發(fā)展的調整，真正成為學習的主人。學生在打下一定的語言基礎的同時，也提高了對英語學習的興趣。在小組合作學習過程中，學生的角色發(fā)生了很大的改變。他們從知識的接受者轉為討論管理者（Discussion Director），連接者（Connector），詞匯拓展者（Vocabulary Explorer），藝術探險者（Artistic Adventurer）和總結概括者（Summarizer）。通過小組合作學習，深入理解了同伴的拓展性的反饋信息，既鍛煉了自己的批判性思維能力，分析和綜合能力，提高了自己的認知水平，也在討論中提高了聽、說、讀、寫四項基本技能，達到綜合運用語言的目的。

編輯：趙玉梅