孫志剛

日前參加甘肅省高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與研究基地舉辦的單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，感受頗深，愿與大家分享。

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專題。如果所選的單元是某個(gè)專題，又可以分知識(shí)方面的專題和能力方法等方面的專題。活動(dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的得與失，提出改進(jìn)建議。

活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。

活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然是從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中提出來的，但其思想和做法顯然可以移植到其他學(xué)科教學(xué)之上。移植應(yīng)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一、從整體上把握教材。這一方面需要扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容視野，另一方面需要研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其形式，一是教師個(gè)人自學(xué)，二是校本培訓(xùn)和片區(qū)培訓(xùn)，必要時(shí)還可與高校學(xué)科教學(xué)研究專家結(jié)成研究共同體。二、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本形式以教研組或年級(jí)組、備課組為單位，內(nèi)部要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)不追求既定或時(shí)髦的課堂教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際、教學(xué)風(fēng)格和教材內(nèi)容等選擇確定具體的課堂教學(xué)形式，注重實(shí)質(zhì)，淡化形式，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

這種教研模式雖然起步時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯現(xiàn)了旺盛的生命力。筆者希望這種新的教研形式能夠健康成長(zhǎng)，在更多的學(xué)科和地域生根、開花、結(jié)果，為新課程改革中教師教學(xué)行為的變化作出積極的貢獻(xiàn)。

編輯：謝穎麗