那菊華 李 鵬

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)自己將來所從事職業(yè)的積極肯定的評(píng)價(jià)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)生將來作為幼兒教師的工作滿意度、工作熱情和工作樂趣等方面。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)自己所從事職業(yè)的工作熱情不高、工作積極性極低，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，使得幼兒教師的流動(dòng)性強(qiáng)，離職率高。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義

（一）職業(yè)認(rèn)同感是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中最核心的部分，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向是幼兒教師，幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，具有專業(yè)化的專業(yè)素質(zhì)要求幼兒教師具有對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與獻(xiàn)身精神的職業(yè)品格，具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的幼兒教育理論的基本文化素質(zhì)，以及健康的身體素質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感決定著學(xué)生將來從事幼兒教師職業(yè)具有較高的工作熱情和工作積極性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中如果認(rèn)同自己將來自己所從事的職業(yè)，就會(huì)在自己專業(yè)成長的過程中熱愛自己所學(xué)專業(yè)，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)，成長為優(yōu)秀的幼兒教師，相反，如果學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)生就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待自己所學(xué)專業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地提高自己的職業(yè)能力。因此，職業(yè)認(rèn)同感是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中最核心的部分，決定著學(xué)生能否成為合格的幼兒教師。

（二）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感是穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的需要。

在幼兒園，幼兒教師隊(duì)伍普遍存在隊(duì)伍不穩(wěn)、流動(dòng)性大的現(xiàn)實(shí)，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考上在編教師的比例有限，而私立幼兒園的教師又存在待遇低、工作量大等特點(diǎn)，致使大多數(shù)教師在入職后對(duì)自己的工資待遇、工作地位感到不滿，而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生體驗(yàn)到作為幼兒教師的自豪感和成就感，使幼兒教師自覺認(rèn)同、熱愛、安心和樂于從事自己所做的工作，保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（三）職業(yè)認(rèn)同感有助于消除幼兒教師的職業(yè)倦怠。

幼兒教師職業(yè)倦怠是指不能順利適應(yīng)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，典型癥狀是工作熱情和工作滿意度低、工作興趣的喪失和情感的疏離。而職業(yè)認(rèn)同感是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自身職業(yè)的一種接納，學(xué)生具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)以積極的工作熱情和工作興趣投入工作中，調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)化為工作中的動(dòng)力，消除職業(yè)倦怠。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感影響因素

（一）社會(huì)因素。

社會(huì)對(duì)教師的尊重程度和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)。陶行知曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事！”可見教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會(huì)必要的尊重，贏得必要的社會(huì)地位，才能使他們切實(shí)感受到自身的價(jià)值和意義，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同和追求。然而目前社會(huì)對(duì)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)比較片面，有些從未當(dāng)過幼兒教師的人根本無法真正理解幼兒教師這一職業(yè)，他們認(rèn)為：當(dāng)幼兒教師很容易，有寒假暑假，付出很少卻得到很多……正是由于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的不理解和不尊重，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)存在偏差。

（二）幼兒園因素。

1.幼兒園工作內(nèi)容偏多，且重復(fù)性強(qiáng)。

幼兒園工作任務(wù)多擠占了幼兒教師許多休息時(shí)間，是導(dǎo)致幼兒教師工作時(shí)間長、工作負(fù)擔(dān)重的主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每位幼兒教師每個(gè)學(xué)期的工作達(dá)十幾種，主要有教案、個(gè)案、摘抄、教養(yǎng)隨筆、會(huì)議記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、演講稿、各種教具等［1］。許多幼兒教師反映日常工作僅僅是內(nèi)容上的重復(fù)，缺乏針對(duì)性，且日常工作花費(fèi)她們?cè)S多精力，占據(jù)她們?cè)S多思考和自由創(chuàng)作的空間。

2.經(jīng)濟(jì)收入低

幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入在各地基本屬于中低層。一項(xiàng)對(duì)某市35所示范園和一級(jí)園教師的工資的調(diào)查顯示，有12.6%的幼兒園教師年總收入在4000元以下［2］，有的地方實(shí)習(xí)期或者剛?cè)肼毜挠變航處煹墓べY才1000元，除了生活費(fèi)和住宿費(fèi)外，基本沒有剩余。這與《教師法》規(guī)定的“教師平均工資不得低于國家公務(wù)員的工資水平”的要求存在很大差距，過低的工資會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生從事幼兒教師的積極性和態(tài)度［3］。

3.幼兒園的管理制度方式。

有的幼兒園管理缺乏民主，對(duì)幼兒教師作為人的主體關(guān)懷不夠，影響到幼兒教師的工作熱情和積極性，從而產(chǎn)生倦怠心理。其實(shí)幼兒園里的每個(gè)教師都希望自己受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，并需要機(jī)會(huì)給自己“充電”，但苦于無法得到自己想要的真正的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展不盡如人意，從而在一定程度上削弱了工作積極性，導(dǎo)致倦怠感的產(chǎn)生。

（三）個(gè)人因素。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)比較盲目，有一些學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是被家長強(qiáng)迫的，還有一些學(xué)生是聽到高中班主任的宣傳而來的，因此，他們對(duì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺少必要認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存在一定程度的反感和厭惡，從而不喜歡幼兒教師這個(gè)職業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同程度低下。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)路徑探索

（一）提高教師社會(huì)地位。

教師的職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是長期實(shí)踐、長期訓(xùn)練的過程。要培育高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同，就要在全社會(huì)范圍內(nèi)營造尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣，使教師真正體會(huì)到自己是受人尊重的，自己的勞動(dòng)成果是有價(jià)值的。尤其是農(nóng)村，更應(yīng)關(guān)注和解決幼兒教師的工資收入、福利待遇、職稱評(píng)定、成果鑒定等實(shí)際問題。因此，職業(yè)認(rèn)同是教師做好本職工作的思想基礎(chǔ)。

（二）營造寬松的工作氛圍。

教師的成長離不開良好環(huán)境的熏陶。如果幼兒園管理者能給教師創(chuàng)造寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中不僅能感受到工作的辛苦與壓力，還能感受到自己專業(yè)成長的幸福、工作的樂趣。于是尊重每一位教師，相信每一位教師，引導(dǎo)教師體驗(yàn)自己在工作中取得成功的快樂，就成為幼兒園管理工作的出發(fā)點(diǎn)。

（三）高職院校調(diào)整課程設(shè)置。

高職院校應(yīng)對(duì)課程設(shè)置做必要的調(diào)整，增加教育理論、教育實(shí)踐的課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三字一話、課堂組織能力、隨機(jī)應(yīng)變等能力的培養(yǎng)，使得高職生具有良好的職業(yè)技能。努力探索實(shí)踐性課程，利用各種試講平臺(tái)鍛煉學(xué)生的從教能力，在學(xué)校課程的建設(shè)上為學(xué)生教育教學(xué)技能的培訓(xùn)提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不僅能提高他們對(duì)所教課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的把握，更能明確教師這一角色的定位，深化對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到教師工作的不確定性，為今后的幼師工作奠定良好的心理基礎(chǔ)。這種教育實(shí)踐性課程是基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同的重點(diǎn)，更是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用教育教學(xué)理論的保證。

［1］陳麗霞.淺析幼兒教師的職業(yè)壓力問題［EB/OL］.中國學(xué)前教育研究會(huì)［2012-11-13］http://essay.cnsece.com/articl e/4688.html.

［2］我國幼兒教師的職業(yè)狀況和權(quán)益保護(hù)［EB/OL］.［2000-8-15］http：//media.openonline.com.cn/media_file/rm/hua-shi07 03/xueqianjyyl/content/chapter4/keshi22/4_72.htm.

［3］中華人民共和國教師法［EB/OL］.［2000-8-15］http：//www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm2005-5-25.