胡夢(mèng)軒

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論，熟悉國(guó)際貿(mào)易政策及其實(shí)施工具，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制及其組織機(jī)構(gòu)等。《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用，為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證等課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程理論性強(qiáng)，信息量大，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求的特點(diǎn)，以本科二年級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的班級(jí)為研究對(duì)象，引入威特羅克生成學(xué)習(xí)模型為研究機(jī)理，在該課程課堂教學(xué)中不斷革新突破困境。

一、威特羅克生成學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

Merlin C.Wittrock（1974）認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)主體積極參與其中并非被動(dòng)接納，主動(dòng)構(gòu)建自己的對(duì)新知識(shí)的理解，然后做出推論。從傳統(tǒng)的老師講解知識(shí)中解脫出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)加工形成自己的理解。因此，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分成四個(gè)過(guò)程：動(dòng)機(jī)、注意、生成和創(chuàng)新過(guò)程。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)主體的興趣和需求出發(fā)，指學(xué)習(xí)主體樂(lè)于學(xué)習(xí)的主觀愿望，并把學(xué)習(xí)成敗歸因于自己是否竭盡全力學(xué)習(xí)。積極的動(dòng)因增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和成就感，老師在這個(gè)過(guò)程中要充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和稱贊的策略激發(fā)學(xué)生積極性。注意是學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本成分，是指對(duì)外部環(huán)境信息選擇性的注意。老師在這個(gè)過(guò)程中要確立相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的目的，有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生提供注意訓(xùn)練。具體地說(shuō)，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，闡述本節(jié)課內(nèi)容的主題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容及注意新的知識(shí)。生成過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)注意到的新信息再加工的過(guò)程。對(duì)外部環(huán)境信息材料的注意激活了大腦的認(rèn)知功能，學(xué)習(xí)者形成新知識(shí)材料之間的文內(nèi)聯(lián)系和新知識(shí)材料與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的文外聯(lián)系，對(duì)材料信息形成和已有知識(shí)材料重新整合，再加工。在這個(gè)過(guò)程中老師的作用是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與新信息的加工和再加工過(guò)程。知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程與知識(shí)的生成過(guò)程緊密相連，在知識(shí)的生成基礎(chǔ)上形成反省認(rèn)知和新的推論。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，要將背景知識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣與課程內(nèi)容靈活地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程。

二、國(guó)際貿(mào)易學(xué)的課程特點(diǎn)

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》一方面發(fā)展比較成熟，另一方面在實(shí)踐過(guò)程中不斷突破和更新，學(xué)生應(yīng)完整地掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論。但是從教學(xué)過(guò)程看，無(wú)論是古典還是現(xiàn)代的貿(mào)易理論都很難激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣，也很難形成良好的互動(dòng)氛圍。這是《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。國(guó)際貿(mào)易政策及其實(shí)施工具這一章節(jié)要求學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的關(guān)注度，這就為該門課程的學(xué)習(xí)的教學(xué)課程留下了很大設(shè)計(jì)空間，因而需要教師更加充分地備課。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

很多老師在課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重自我表現(xiàn)和課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)的第一步其實(shí)是了解學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。所以教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是在高數(shù)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)性學(xué)科；他們與本二學(xué)生之間沒(méi)有智力水平差別，但學(xué)習(xí)目的不夠明確，又缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和恒心不夠。國(guó)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最大特點(diǎn)是，理論環(huán)節(jié)薄弱，雖然預(yù)修課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是現(xiàn)在學(xué)生為考試而學(xué)的態(tài)度，勢(shì)必不能期望他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，能夠迅速?gòu)挠洃浿刑崛∠嚓P(guān)已學(xué)知識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生會(huì)很看重一門課程對(duì)于他們將來(lái)畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際作用，所以他們很傾向于參加各種職業(yè)資格考試，而非掌握基礎(chǔ)理論，提高自己的理論修養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在授課過(guò)程中，比較抽象、枯燥，導(dǎo)致本來(lái)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生厭學(xué)、排斥情緒，從而對(duì)于上課、作業(yè)等都敷衍了事。

部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生看問(wèn)題比較片面，在困難和問(wèn)題面前，他們很少?gòu)淖陨韺ふ覇?wèn)題，借口于很多外部因素，所以他們很少通過(guò)自我調(diào)整逐步克服困難。

四、主要內(nèi)容和研究方法

生成學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不再是講臺(tái)上的老師而是學(xué)生，所以在這個(gè)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，首先要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：老師角色的轉(zhuǎn)變：從主講者到主導(dǎo)者；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)聽課人到主動(dòng)參與者；課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變：從老師的個(gè)人發(fā)揮及表現(xiàn)到形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍課堂氛圍。

1.以生為本，課堂主體的轉(zhuǎn)變。

教師單方面地灌輸課本內(nèi)容，一方面是對(duì)教學(xué)工作的敷衍，不利于教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，另一方面，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)的課堂上要改變以教師講授為主的教學(xué)模式。教師要從一個(gè)主講人變成主導(dǎo)人，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要從一個(gè)被動(dòng)的聽課人轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的參與者，參與教學(xué)內(nèi)容的討論，教學(xué)方法的選擇。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在“以生為本”的課堂上是離不開老師的主導(dǎo)作用，老師通過(guò)教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如在國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論誕生的時(shí)代背景，以及理論背后經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平軼事。最后將課本內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成自己的理論體系，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

2.以學(xué)為本，課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

同樣一個(gè)故事，每個(gè)人的知曉途徑和方式有很多，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的方法有很多，尤其是在今天這種信息資源豐富、表達(dá)方式多樣的年代，因此在如今的課堂教學(xué)中，教師必須注意教學(xué)方法的運(yùn)用和更新，如選擇啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動(dòng)游戲教學(xué)法。國(guó)際貿(mào)易是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是對(duì)于江浙滬的學(xué)生而言更是關(guān)系到自身和家庭利益的問(wèn)題。在國(guó)際貿(mào)易保護(hù)措施部分，采取小組分工的案例分析法，將全體同學(xué)分成若干組，每組承接一項(xiàng)措施的講解，并做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙雜志中搜索相關(guān)案例進(jìn)行分析。在國(guó)際貿(mào)易理論與政策的學(xué)習(xí)過(guò)程中總難免有知識(shí)點(diǎn)混淆、思緒混亂的時(shí)候。為了消除學(xué)生的負(fù)面情緒，通過(guò)課堂的互動(dòng)游戲，使復(fù)雜理論直觀化，以游戲形式加深學(xué)生的理解與記憶。

3.及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果。

生成學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段都需要了解跟進(jìn)，這樣才能及時(shí)改善教學(xué)方式逐步強(qiáng)化教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)中，教師有必要及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法做出適當(dāng)調(diào)整。一方面，了解課堂教學(xué)效果的一個(gè)最直接的方法就是提問(wèn)，按照學(xué)生人數(shù)和課時(shí)數(shù)，每次課安排若干問(wèn)題提問(wèn)，同時(shí)應(yīng)制作一張《學(xué)生回答課堂提問(wèn)的記錄表》，確保每個(gè)學(xué)生都有同樣的被提問(wèn)機(jī)會(huì)。另一方面，可以制作一份《課堂教學(xué)效果調(diào)查表》，在每次課結(jié)束后，由學(xué)習(xí)委員抽查若干名學(xué)生進(jìn)行填寫，并反饋給老師。老師可以根據(jù)學(xué)生的填寫內(nèi)容，隨時(shí)了解自己的教學(xué)效果，同時(shí)可以看出填表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向打分，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。

為了讓學(xué)生也能實(shí)際地感受到自己的學(xué)習(xí)成果，增添繼續(xù)向上的動(dòng)力，我們可以安排一些學(xué)生成果展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的生成和創(chuàng)新階段，學(xué)生通過(guò)自己的廣泛涉獵和聯(lián)系，加工整理出自己理解的信息材料，將這些理解以PPT或簡(jiǎn)報(bào)形式與老師同學(xué)分享討論。二學(xué)生成果展示也是教師掌握課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。

4.學(xué)生成績(jī)考核方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生成績(jī)考核要從單一化走向多元化，主要有四個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，成果展示，考試成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度考核的主要依據(jù)有：《平時(shí)作業(yè)成績(jī)登記表》，《課堂教學(xué)效果調(diào)查表填寫情況》（占總分15%）。課堂表現(xiàn)考核主要依據(jù)學(xué)生在課堂上參與討論、回答問(wèn)題、發(fā)言的積極性與主動(dòng)性，可以參考 《學(xué)生回答課堂提問(wèn)記錄表》（占總分15%）。成果展示主要是團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)的完成情況、成果匯報(bào)的材料準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，考核依據(jù)有團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況《小組任務(wù)評(píng)分表》（占總分20%），最后一項(xiàng)本學(xué)期學(xué)生期末考試的卷面分?jǐn)?shù)（占總分50%）。

五、存在的問(wèn)題與困難

1.營(yíng)造課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。

活躍的課堂氣氛需要得到學(xué)生積極的配合，例如，老師的引導(dǎo)策略，需要學(xué)生積極響應(yīng)，并配合完成相關(guān)課堂之外的任務(wù)，而該門課程和學(xué)生的特點(diǎn)，都使得營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍面臨困境。

2.制定合理的激勵(lì)制度。

如何精確地給每位學(xué)生的課前準(zhǔn)備加分，如何對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)全面地評(píng)價(jià)。合理的激勵(lì)制度會(huì)讓體會(huì)到本門課程是收獲與努力成正比的，并在其中取得成就感。

3.構(gòu)建有效的監(jiān)督體制。

本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是班級(jí)規(guī)模過(guò)大，在很多教學(xué)設(shè)計(jì)中很難避免搭便車的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在很多高校都在推行外語(yǔ)教學(xué)中的小班化，但是進(jìn)程緩慢很多軟硬件設(shè)施跟不上，所以針對(duì)這一現(xiàn)狀，構(gòu)建行之有效的監(jiān)督體制非常重要。

綜上所述，課堂教學(xué)中的問(wèn)題與困難，有必要對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系和培養(yǎng)理念進(jìn)行更深層次的探討。

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