淮利平

（蘇州市陸慕高級中學，江蘇 蘇州 215131）

高中歷史學科學習與語文學科的交叉性教學研究

淮利平

（蘇州市陸慕高級中學，江蘇 蘇州 215131）

高中歷史學科與語文學科在教學中存在千絲萬縷的關(guān)系，本文從兩個學科知識上的交叉性、學習能力的遷移性、教學方式的區(qū)別性、教學目標的互通性四個方面來論述，結(jié)合教學實踐整合學科特點，提高教學效率。

高中歷史 語文學科 交叉性

新課程改革，高中各門學科知識內(nèi)容都作了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容更貼近學生和生活。目前江蘇高中歷史教材是人教版，教材的編訂按照通史包含古今中外。歷史必修課程分別從政治、經(jīng)濟、文化三個模塊探究人類社會發(fā)展歷程，同時提供了六個選修學習模塊，這樣的專門史編排在教學中綱目清楚主線明顯。

根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，高中語文教材分為六冊，主要包括詩歌散文、小說戲劇、哲學論文等。高中語文教學與歷史相關(guān)內(nèi)容可分為六類：文化人物，文獻作品，重要歷史人物，重大歷史事件，重要歷史背景，文化知識。與人類歷史相比，教科書中的歷史可謂滄海一粟，由于歷史學科的覆蓋性，教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)到不同時期的社會各個方面的內(nèi)容。如何處理文史知識，銜接學科知識的交叉，提高教學效率，顯然是個值得思考的問題。本文就高中歷史與語文學科在知識的交叉性、學習能力的遷移性、教學的區(qū)別性和教育的互通性方面，聯(lián)系教學實踐加以論述。

一、知識上的交叉性

中國古代的傳統(tǒng)教育以儒家經(jīng)典為主，兼習六藝。近代西方教育思想傳來，學科劃分日益細化，有利于培養(yǎng)專門人才。人文學科是基礎(chǔ)學科，高中教學在學科內(nèi)容上，歷史和語文有很大的交叉性。

俗話說，文史哲不分家。高中語文教學中選錄了大量的傳統(tǒng)文獻，出自左傳，史記，各個歷史時期的文學體裁。下面以高中歷史必修三《燦爛輝煌的古代文學》一課舉例說明歷史與語文教學中知識的交叉性。

___西周至春秋中期 《詩經(jīng)》最早的一部詩歌總集_____ ________戰(zhàn)國 楚辭 中國浪漫主義詩歌的開端_________漢漢賦 半詩半文的綜合文體_____ _________唐唐詩 科舉考試以詩賦為主______ _________宋宋詞 長短參差，便于抒發(fā)感情____ _________元元曲 雜劇與散曲_________ ________明清 明清小說 小說創(chuàng)作繁榮

通過表格整理出中國古代各個歷史時期文學形式的發(fā)展演變，除了分析文學特點形式，歷史教學還要探析歷史現(xiàn)象背后的原因。比如唐代詩歌繁榮是因為政治穩(wěn)定統(tǒng)一、經(jīng)濟繁榮強盛及科舉制的推動，而明清小說流行則是市民階層的興起，反映出整個古代文學演變走向世俗化和平民化的總體歷史特征。所以內(nèi)容上，文史教學內(nèi)容看似交叉相通，但是實際上大有不同。

在這一課內(nèi)容的學習中，非常典型地體現(xiàn)了歷史與文學內(nèi)容的緊密結(jié)合。那么如何上好這一節(jié)課，才可以體現(xiàn)出教學的新穎性、學科的互通性呢？陳經(jīng)橋在《淺談歷史學科時空交叉的教學策略運用》中提出了如果文史知識相撞就略講，歷史課堂突出歷史人物除文學以外的其他成就，重點放在分析上，這些方法都值得學習。

二、學習能力的遷移性

語文與歷史學習的能力可以相互遷移。善于學習的人都善于學習和總結(jié)，關(guān)于學習的讀書方法和筆記方法都有相通性。

歷史教學中指導學生整理書本知識脈絡(luò)，分析內(nèi)在歷史淵源，總結(jié)歷史特征，在課堂學習中學會整理筆記，課后及時反思補充。在做題中，對于學科能力的遷移性使用更是比較突出的。歷史學科在主觀題目的解答中除了學科的特性之外，解題能力是對材料的審讀分析和表達，是對學生掌握能力的根本考查，這也就充分體現(xiàn)了學生的文字功底和書面表達能力。

首先，在回答問題時應(yīng)注意語言的書面化和專業(yè)化，很多學生回答問題時口語化和其他學科傾向嚴重。比如有些學生在回答如何對待傳統(tǒng)文化的時候，就寫出取其精華去其糟粕，直接寫出政治學科的語言，缺乏史論結(jié)合文史互證的表達，因而不能拿到高分。學科語言和思維能力在平時學習中需要不斷積累和錘煉。

其次，近幾年出現(xiàn)的歷史高考小論文，就是對學生文史綜合能力的一個考驗。很多學生看到題目就已經(jīng)喪失了信心，其實會者不難，難者不會。指導學生分析題目，列出答題框架，寫出提綱，然后結(jié)合所學知識補充完善回答。一個問答題應(yīng)該從哪幾方面來回答，每一方面又包含哪些內(nèi)容。比如中國近代政治民主化歷程演變論述，先寫出觀點，然后結(jié)合中國在君主立憲、民主共和、新民主主義革命三個方向的不同革命史實展開論述，最后得出結(jié)論，獨立民主是社會發(fā)展大勢所趨。這種類型的題目，方法是通用的，學生對于基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固是前提，然后調(diào)動思維整合表達應(yīng)用。

教學過程中不能孤立地對待學科教育，應(yīng)該觸類旁通，尋求教育的最有效途徑，激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學的區(qū)別性

當然，兩個學科盡管在教學內(nèi)容方法與學習技巧上有互通性，但是學科教學中仍然存在很大的區(qū)別性。

中學語文教學內(nèi)涵是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。高中語文教材中選擇了大量名篇，通過讀說聽寫使學生掌握基本的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文情懷，提高寫作水平。

歷史教學在通史和多元史觀的研究視野下展開，但不論出發(fā)點如何，學習歷史為復(fù)古、思今、指導未來。比如必修二中對于美國的羅斯福新政、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)，學習后聯(lián)系我們國家今天的改革開放，可以做出思考和判斷，指導我們的經(jīng)濟改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，避免重蹈覆轍。這是從中外對比的角度思考學習。從通史角度，可以對比近代清朝政府的閉關(guān)鎖國和當今的改革開放，得出在社會發(fā)展中，一個強大和進步發(fā)展的國家應(yīng)該積極對外學習并采取開放的政策，閉關(guān)鎖國帶來的只能是落后挨打。

從以上對比，可以發(fā)現(xiàn)語文與歷史教學內(nèi)容的傾向性是不同的，決定了不同的學科課堂有不同的教學特征。

四、教育的互通性

教育的終極目標應(yīng)是讀書和做人相結(jié)合，德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的適合時代需要的人才。從這點來看，歷史和語文在教育目標上應(yīng)該有互通性。

高中語文教學通過大量的優(yōu)秀作品來熏陶和塑造人文情懷。高中語文教材突出文體的廣泛性、學生的接受性，培養(yǎng)理解和探究評價能力，評價文章內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，形成科學價值觀、人生觀。所以，高中語文教學以知識傳授和語言能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，所選課文為讀寫范文，可陶冶情操、規(guī)范行為、激發(fā)熱情，促進人格的健全和完善。

高中歷史課程標準提出：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人，人與社會，人與自然的關(guān)系，從中吸取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！敝袑W歷史教學通過對歷史現(xiàn)象的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，形成科學歷史觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，民族自豪感和歷史責任感。

高中教學中，語文與歷史的知識目標、能力目標及情感目標都有非常大的互通性，也就是培養(yǎng)德智體全面的優(yōu)秀人才。

教育的目的應(yīng)該是學以致用，一切都為我所用。一切的知識和學習都為了指導社會生活實踐而服務(wù)，這就是要求學生把學到的內(nèi)容內(nèi)化成自己的思想認識，環(huán)視宇宙之變化，形成自我的獨立認識，從而通過教育學習來熏陶人、影響人和塑造人。

五、總結(jié)

用聯(lián)系的方法看待一切事物，在區(qū)別中找共同，在平行中看碰撞，知識的海洋浩渺無邊，教育應(yīng)該促進學生的全面發(fā)展，在各學科中發(fā)現(xiàn)區(qū)別和聯(lián)系，更好地強化教學效果。

歷史課運用語文知識和能力，可以體現(xiàn)學科教學的互動性，增強課堂內(nèi)容的豐富性，提高學習的趣味性。歷史教師必須了解語文課程標準，以及語文課本的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，必須通讀語文教材，結(jié)合學生的實際情況，思考如何運用語文知識與能力。歷史教師要進一步學習相關(guān)學科的課程標準、教材與教法，就會更準確地確定教學重點和難點。同時，隨著學生學習能力的相互遷移，就更能減輕教師和學生的負擔，提高教學效率，更好地為有效教學服務(wù)。

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