任穩(wěn)穩(wěn)

（棗莊學院 初等教育學院，山東 棗莊 277300）

過程性評估對學生自主性學習能力培養(yǎng)研究
——以高職高專英語教學為例

任穩(wěn)穩(wěn)

（棗莊學院 初等教育學院，山東 棗莊 277300）

目前，國內過程性評估在高職高專教學研究中較少，多數(shù)關注理論和步驟的介紹，缺乏系統(tǒng)的實證分析及值得廣泛借鑒的評價模式。本文通過設置簡便易操作的過程性評估教學模式，探討其在高職高專英語教學中的應用。結果表明：過程性評估能激發(fā)學生對英語學習的自信心和興趣，提高學生的自主學習能力。

高職高專 過程性評估 終結性評價 自主性學習

自主學習，是指“學生能夠管理自身的學習行為，根據(jù)自身情況確立學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程，以及學習技能的運用和發(fā)展”［1］。研究表明，具有自主學習能力的人的學習效率高于缺乏自主學習能力的人［2-3］。筆者任教的高職高專類教學重點是職業(yè)技能教育，學生對英語等基礎學科普遍缺乏自主學習的意識和方法。另外，教師多用傳統(tǒng)的終結性評價進行“本科壓縮型”英語教學，對學生英語學習的評估主要通過期末試卷體現(xiàn)，這種終結性評價很難真實反映學生的學習情況，教師有必要改變評價方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學習積極性。

一、過程性評估研究現(xiàn)狀

過程性評估又稱形成性評價，是“教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展”［4］。自20世紀70年代以來，國外不少學者開始研究過程性評估對教學的影響，涉及不同語種和課程類型，如Black和Wiliam通過對250篇文獻綜述分析，論證正確使用過程性評估，能夠促進學生學習成績提高［5］；Popham認為“過程性評估為教師和學生適應教學提供了反饋信息，達到了預想的教學效果”［6］。

我國對過程性評估在高校外語教學中的研究始于20世紀90年代末，國內學者在該領域做了不少探索工作，趨向于系統(tǒng)化、本土化和具體化。如在單科教學中，就涉及口語課堂和口語測試、閱讀教學、寫作教學等，結果證明均能顯著改善教學效果。國內評估方式包括教師評價、學生互評及學生自評，常用的工具有日常觀察、自我評價表、問卷調查、座談、學生日記、檔案袋等。陳建華指出過程性評估在學生選擇學習任務和學習策略、培養(yǎng)自主學習意識、樹立學生的自主學習信心等方面都有積極的作用［7］。沈梅英研究證明過程性評估能幫助學生提高語言綜合運用能力，學生在新的評價方式督促下漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣［8］。

二、試驗設計與過程

（一）試驗對象

筆者選擇任教的學前教育專業(yè)2個班作為試驗對象，每班均為30人。根據(jù)高考成績和入學后測驗成績分析，兩個班級英語水平無差異，確定1個班為實驗班，1個班為對照班；試驗時間為一學年，每學期安排17周、34學時的教學任務；采用“課堂+網(wǎng)絡”的教學模式，教材選用外語教學與研究出版社出版的《新世紀高職高專英語教程》，輔助教學網(wǎng)絡為該教材的在線學習系統(tǒng)。

（二）試驗設計及操作

對照班選用終結性評價對學生進行評估，主要以期末考試成績和課程作業(yè)為依據(jù)，期末成績占總成績80%，課程作業(yè)占20%。

實驗班評估采用過程性評估和終結性評價相結合的方式，借鑒國內外主要方法，設置終結性評價占45%，即期末考試成績；過程性評估占55%，考查學生是否參加課內外自主學習。主要工具有：（1）自主學習記錄簿，記錄預習、復習、存在的問題、學習反饋等情況。（2）網(wǎng)上自學情況，在線學習軟件能對學生的在線學習進行詳細記錄，包括內容、進度、學習時間等，每個單元在線學習結束后，學生必須完成在線作業(yè)，提交后會自動得分。（3）教學活動參與度，即參與課堂發(fā)言的次數(shù)、效果、課堂演講、學生課外實習等。（4）過程測試，主要為口語和聽力測試。（5）學習效果評價，包括學生自評、互評和教師評價。這樣，實驗班學生總成績=期末筆試成績45%+過程性評估55%〔自主學習記錄（5%）+教學活動參與度（15%）+網(wǎng)上自學情況（20%）+口語、聽力測試（10%）+學習效果評價（5%）〕。

試驗開始前，筆者就即將進行的試驗對學生做了介紹，并就一些評價的內容、方式及記錄的標準與學生進行了協(xié)商。每個學生準備好自主學習記錄簿，教師進行不定期的抽查；同時為每個學生建立學習檔案，記錄學生課堂表現(xiàn)和成績等。每一單元開始前，學生在網(wǎng)絡上先預習，在記錄簿上做好筆記、要點和問題。在教學時，教師運用多種教學手段，激發(fā)學生學習樂趣，如成立學習小組，采用師生交互和生生交互的方式，強化口語及聽力練習，積極鼓勵學生演講，課后要求學生在網(wǎng)絡的幫助下完成作業(yè)，并在記錄簿上記錄疑難問題。過程測試每學期組織2-3次，主要對學生進行口語、聽力測試，測試結果及時反饋給學生。鼓勵學生參加英語角，每個學期組織2次以上的校外講課實習，實習結束后集中做小結與評比。教師依據(jù)學生的平時自學記錄、課堂表現(xiàn)和小測驗成績，就自學情況對每個學生做階段性評議（一月一次），學生也需就本階段的自主學習狀況發(fā)表感受及建議，并設定下一階段目標和計劃，教師則根據(jù)學生的反饋有目的地改進教學。期末，學生就自己一學期以來的自主學習情況作出自評和互評，教師根據(jù)學生自主學習記錄、教學活動參與度、過程測試成績、期末筆試成績等對學生作出綜合評價，并用SPSS15.0軟件進行數(shù)據(jù)方差分析。這樣，通過分階段循序漸進地指導學生開展自我學習和評估，讓學生逐漸適應這種新的教學理念和模式。

三、結果與分析

在第一學期、第二學期結束后，對兩個班的學生進行自主性學習能力摸底問卷調查，調查內容改編自Little及徐錦芬確立的英語自主性學習評估體系［9］，具體見表1。調查表要求學生填寫最反映自己英語自主性學習真實情況的數(shù)字，滿分為10分，6分為及格線。教師對學生填寫的數(shù)字求平均值并進行數(shù)據(jù)分析。

表1 學生自主性學習能力自評表

表2 學生自主性學習能力均值分析表

均值情況分析見表2。英語“學習計劃制訂及實施”項，第一學期和第二學期兩班均存在顯著差異 （P=0.002、P= 0.001），且對照班兩學期均值均低于及格線，但實驗班第二學期均值高于及格線，與第一學期有顯著差異，說明經(jīng)過一學年的過程性評估教學實踐，學生對學習計劃制訂和實施有了更大的自主性。同樣，在 “學習策略使用”、“學習持久性”、“學習興趣”方面，兩班在第一、二學期都有顯著性差異，且隨著形成性教學時間的延續(xù)，實驗班學生的分值越來越高；特別是實驗班第二學期與第一學期相比，“學習興趣”項標準差（離散度）縮小，說明學生的學習策略使用越來越嫻熟、學習持久性越來越長，對英語的學習產(chǎn)生濃厚興趣的學生越來越多，初步達到了過程性評估的教學目的。

四、結論和討論

Black和Wiliam（1998）認為，漸進性的、為學生提供適當反饋的過程性評估可以對教學產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)分析表明，過程性評估能夠充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣和自主學習習慣，學生對英語學習變得更加自信，英語學業(yè)成績得到有效提升，特別是明顯縮小了班中優(yōu)秀學生和一般學生的差距。究其原因，過程性評估更能有效地促進學生對英語學習策略的應用。另外，平時學習任務的完成在整個評估體系中占有較大比重，這從一定程度上避免了學生平時學習不努力、期末臨時抱佛腳的現(xiàn)象。

過程性評估教學模式是值得探討的一個問題。近年來研究未能解決過程性評估和終結性評估在教學中的比例問題，目前不少研究過程性評估占比在30～50%。另外，過程性評估中評價工具較多，與劉曉敏（2013）觀點類似，筆者認為只有教學活動參與情況才是真正意義上的過程性評估，但多數(shù)實證研究比例過小。工作量大、耗時費勁是另一個主要問題，從材料收集到知識鞏固都需要學生的準備，加重了學生負擔，教師需要付出更多的精力進行指導，這也是過程性評估在教學中未能大規(guī)模應用的主要原因。因此，過程性評估的研究應側重于探索更多能改進教學活動、簡單易操作的評估形式，避免大學英語教學陷入新一輪應試教學中?；诖耍P者在實證研究中，以提高學生的語言應用能力為主要目的，將過程性評估依據(jù)簡化，設置五項評價工具，將學生課堂表現(xiàn)（教學活動參與情況）比例提高到15%，同時將兩種評估比例設為55：45，收到了良好的效果。筆者認為下一步的高職高專英語教學改革，應提倡增大過程性評估比重，使學生真正成為學習主體。

［1］王篤勤.大學英語自主學習能力培養(yǎng)［J］.外語界，2002（5）：17-23.

［2］Cotterall，S.Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses［J］.ELT Journal，2000，54（2）：109-117.

［3］張慶云.非英語專業(yè)大學新生英語自主學習觀念調查與分析［J］.山東外語教學，2012（1）：51-56.

［4］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［5］Black，P.J.&Wiliam，D.Assessment and classroom learn ing［J］.Assessment in education，1998（1）：7-74.

［6］王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評價理論及其在英語教學中的應用研究綜述［J］.語文學刊.外語教育教學，2014（6）：158-160.

［7］陳建華.利用形成性評價培養(yǎng)學習者自主性的可行性研究［J］.北京聯(lián)合大學學報，2007（1）：88-92.

［8］沈梅英.形成性評估在學生自主學習能力評價作用的實證研究［J］.天津外國語學院學報，2010（2）：71-76.

［9］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004（1）：64-68.