孫愛(ài)芳

（鄄城縣紅船鎮(zhèn)中心完小，山東 鄄城 274611）

多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

孫愛(ài)芳

（鄄城縣紅船鎮(zhèn)中心完小，山東 鄄城 274611）

利用多媒體優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ),可運(yùn)用在培養(yǎng)正確的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法、優(yōu)化筆法技巧、提高識(shí)字效率和作業(yè)批改、講評(píng)、課外教學(xué)等方面。同時(shí)作為輔助教學(xué)手段，具體運(yùn)用中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，注意把握學(xué)生注意力，合理設(shè)計(jì)課件，務(wù)求教學(xué)實(shí)效。

多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

在義務(wù)教育階段，識(shí)字是提高少年兒童閱讀能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。多媒體技術(shù)對(duì)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息進(jìn)行綜合處理和管理，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中具有多方面的功能，運(yùn)用該輔助手段能有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中具有多方面功能，運(yùn)用該輔助手段提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有其充分的理論基礎(chǔ)。

第一，從心理學(xué)角度看，人的記憶與感官之間存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以提高記憶效率。資料顯示，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽(tīng)到的50%。多媒體同時(shí)提供圖形、聲音和語(yǔ)言，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，知識(shí)信息從感覺(jué)通道輸入記憶系統(tǒng)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

第二，從教育學(xué)的角度看，學(xué)生注意力集中程度是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。一般而言，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意力。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫(huà)圖片，較容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)黑板板書(shū)使學(xué)生注意力分散所帶來(lái)的影響。

第三，從語(yǔ)言學(xué)的角度看，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于對(duì)字形的辨析與掌握，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使抽象的漢字形象化、具體化，從而強(qiáng)化記憶效果。

二、多媒體在識(shí)字教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）利用電腦直觀優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)正確的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。

“凡學(xué)寫(xiě)字，必學(xué)執(zhí)筆”。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，糾正學(xué)生不良的姿勢(shì)和方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師先示范，然后學(xué)生模仿。由于兒童感知覺(jué)不全面，注意和興趣短時(shí)，往往不得要領(lǐng)。采用多媒體教學(xué)手段，利用電腦直觀演示，有針對(duì)性地演示，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，再個(gè)別糾正，能達(dá)到事半功倍的效果。以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標(biāo)先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學(xué)生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領(lǐng)：一“捏”，拇指、食指的第一節(jié)相對(duì)捏住筆桿；二“托”，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三“墊”，無(wú)名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四“靠”，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關(guān)節(jié)均向外突出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能操作鼠標(biāo)，分步學(xué)習(xí)執(zhí)筆步驟要領(lǐng)，仔細(xì)模仿，規(guī)范訓(xùn)練。

（二）利用課件輔助的寫(xiě)字課教學(xué)模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。

按照 “檢查準(zhǔn)備”、“示范講解”、“指導(dǎo)練習(xí)”、“布置作業(yè)”、“整理文具”等教學(xué)模式，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體編制課件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行看、摹、學(xué)、比照，易于理解、掌握，學(xué)生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認(rèn)知主體作用充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果好。以“豎的運(yùn)筆法教學(xué)”為例，可以設(shè)計(jì)這樣一組軟件：先設(shè)計(jì)各種豎畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)看屏幕，認(rèn)清豎畫(huà)的種類(lèi)和形態(tài)，隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，講解豎畫(huà)的形態(tài)特點(diǎn)，指出何以稱(chēng)為“垂露豎”、“懸針豎”，它們的區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標(biāo)，具體剖析“垂露豎”、“懸針豎”的運(yùn)筆方法。在教授運(yùn)筆方法時(shí)，先由電腦出示運(yùn)筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動(dòng)作，然后按線路圖分解動(dòng)作，慢速示范，讓學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀察、體味，然后書(shū)空練飛和復(fù)述，再在作業(yè)紙上進(jìn)行實(shí)際操作。

（三）利用多媒體技術(shù)特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。

多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是交互性?？梢越Y(jié)合漢字特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，利用設(shè)計(jì)多種識(shí)字教學(xué)方式，鞏固識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.出示聲旁，繁衍新字。

低年級(jí)學(xué)生，普遍識(shí)字記憶較快、回生也快，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“西”字，讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一個(gè)字。屏幕顯示文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“你真棒,還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！拔鳌狈毖艹觥盀ⅰ?、犧”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

2.相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生容易出現(xiàn)不分字義、混淆使用的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成正確的用字習(xí)慣。如“棵、課”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“棵”字，讓學(xué)生明白棵與植物有關(guān)系，多是林木類(lèi)植物，閃動(dòng)偏旁“木”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“課”字，讓學(xué)生明白與說(shuō)話有關(guān)，是言字旁，閃動(dòng)言字旁，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“課”字還是“課”字。這種由圖到字、再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.尋找錯(cuò)別字。

小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫(xiě)，另外就是受其他字的影響，如“令”寫(xiě)成“今”，“桌”寫(xiě)成“卓”等。小學(xué)生寫(xiě)別字，多用音近字或聲旁相同的字代替。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生在尋找錯(cuò)別字的過(guò)程中，正確書(shū)寫(xiě)、合理用字，如出示幾句話讓學(xué)生找出錯(cuò)字后并放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆畫(huà)或用錯(cuò)的形旁。換上正確的字，返回原處。

（四）發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，提高作業(yè)批改、講評(píng)和課外教學(xué)等環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

寫(xiě)字是一項(xiàng)長(zhǎng)期的功力訓(xùn)練，需要注重課堂、課后、作業(yè)批改、課外練習(xí)等各環(huán)節(jié)的銜接。作業(yè)批改，一要及時(shí)，二要注重質(zhì)量，三要符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯(cuò)處，通俗扼要，指出存在問(wèn)題的原因。作業(yè)講評(píng)，一般在寫(xiě)字課的前幾分鐘進(jìn)行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進(jìn)課件，進(jìn)行講評(píng)。開(kāi)展課外教學(xué)，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)采取各種學(xué)生感興趣的形式，廣泛開(kāi)展課外書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

三、識(shí)字教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的事項(xiàng)

實(shí)踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體屬于輔助教學(xué)手段，如果在教學(xué)中被不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就會(huì)事倍功半，反而浪費(fèi)了寶貴的教育資源。因此，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生注意力，合理設(shè)計(jì)多媒體課件。

利用課件教學(xué)，過(guò)多色彩的使用及動(dòng)畫(huà)的引入，可能影響學(xué)生對(duì)同界面上其他事物的注意力。例如在《柳樹(shù)醒了》的課件中，在學(xué)完所有的生字之后，將在課題畫(huà)面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但如果這一課畫(huà)面過(guò)于色彩絢麗或過(guò)于動(dòng)態(tài)展示，則將使學(xué)生注意力的從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫(huà)面。因此，在課件制作時(shí)，應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫(huà)面。另外，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。

（二）結(jié)合授課實(shí)際內(nèi)容，務(wù)求教學(xué)實(shí)效。

不同的媒體有不同的功能。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各生字不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)選擇合適的媒體至關(guān)重要。此外，不可完全依賴于多媒體，要注重實(shí)效性。要從提高教學(xué)效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，可通過(guò)多媒體教學(xué)，但對(duì)于普通化較標(biāo)準(zhǔn)的教師來(lái)說(shuō)，完全可以不依賴多媒體而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟(jì)，而且由于師生之間親密的關(guān)系，教師直接作用于學(xué)生，因此激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力，往往比示范帶教更好。

（三）及時(shí)反饋溝通，提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)要求及時(shí)反饋，以進(jìn)行調(diào)控、提高效率。一方面，教師在課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在生字教學(xué)時(shí)，由于“柳”字配以圖像，顯示比較簡(jiǎn)單；而對(duì)“彎”字教學(xué)時(shí)，雖有圖像提供，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍過(guò)于抽象。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“彎”字字義的掌握不是很好，則可即時(shí)選擇“直性”物體來(lái)與之比較，使抽象的事物形象化。另一方面，教師在指導(dǎo)課堂練習(xí)時(shí)，亦可獲得反饋信息，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)節(jié)。如在本課練習(xí)中，要求填寫(xiě)“黃”字，可能會(huì)由于“黃”字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)掌握。教師發(fā)現(xiàn)這一情況，應(yīng)回到剛才“黃”字的教學(xué)，再次演示課件，有目的地克服識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

［1］韓玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究［D］.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［2］蘇立康.小學(xué)科教學(xué)論［M］.（語(yǔ)文）科學(xué)出版社，2001.