杜俊娟 姚瑞民 鄭楠 周國振

摘 要：本文對探究學(xué)習(xí)的基本步驟和探究學(xué)習(xí)的問題類型進行了初步分析與歸納，僅供讀者研討與參考。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；基本步驟；問題類型

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學(xué)習(xí)的基本步驟

1.體育教師講授指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)來說，什么因素是必備條件，那就是學(xué)生是否具有一定的體育知識儲備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識與能力不足，那么，探究學(xué)習(xí)實際上是很難有效地進行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是通過體育教師的講授指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)實踐中，我們倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要與體育教師的講授指導(dǎo)相結(jié)合，這樣效果才會更好。

2.合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境

問題情境設(shè)計是否合理，關(guān)系到能否幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達到”的心理困境問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不契合、不匹配時，疑難問題會成為學(xué)生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學(xué)生有一定深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后是激發(fā)學(xué)生探究新知識的動機，繼而是開發(fā)學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)能力和新問題的創(chuàng)新性解決能力等。合理地設(shè)計問題的情境根本在于必須合理地進行問題設(shè)計，嚴(yán)格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學(xué)習(xí)，是對學(xué)生沒有產(chǎn)生一定心理困境的學(xué)習(xí)，探究的意義和價值都會大打折扣。所以，合理地設(shè)計有一定深度和難度的問題情境是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

3.提出問題是探究學(xué)習(xí)的核心要素

在體育教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都大同小異，問題會經(jīng)常地出現(xiàn)，同樣也會降臨到許多老師和學(xué)生頭上，但并不是所有人都能夠發(fā)覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學(xué)生都存在發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發(fā)現(xiàn)并提出問題的教師和學(xué)生，當(dāng)然由體育教師向?qū)W生提出問題的探究學(xué)習(xí)是比較多見的。探究學(xué)習(xí)提出的問題應(yīng)該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創(chuàng)造性與批判性問題推進，所謂先易后難、層層遞進、逐漸提高就是這個意思。

4.探究學(xué)習(xí)時教師的組織與指導(dǎo)最重要

問題提出之后，如何組織與指導(dǎo)學(xué)生進行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學(xué)習(xí)的進度；預(yù)先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；明確探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自主活動的重點；明確體育教師指導(dǎo)的重點，如何指導(dǎo)，何時介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算充分；及時提供背景資料或有關(guān)信息，適時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，適時指導(dǎo)學(xué)生向其他人或同學(xué)求助等，這些都是體育教師在探究學(xué)習(xí)中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學(xué)習(xí)時體育教師的組織與指導(dǎo)是多么的重要。

5.探究學(xué)習(xí)的及時反饋與總結(jié)不可少

探究學(xué)習(xí)的及時反饋與總結(jié)必不可少，探究學(xué)習(xí)中，體育教師的理解更深刻，知識與技能的水平更高，在探究學(xué)習(xí)與指導(dǎo)中處于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生的思維和認(rèn)知在不受眾多背景性知識的約束下，可能會有更獨特的視角，因此，在探究學(xué)習(xí)中要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并應(yīng)加以鼓勵。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能并沒有找到應(yīng)該有的答案，可能有一些對問題的不同于常理的理解，也可能因?qū)W習(xí)能力有限、知識準(zhǔn)備不足而沒有真正投入到探究學(xué)習(xí)之中，體育教師要思考不同情況出現(xiàn)后的對策，做好隨機應(yīng)變的準(zhǔn)備。

二、探究學(xué)習(xí)的問題類型

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要能提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、具有一定難度、具有一定探究意義與價值的問題。那么，探究學(xué)習(xí)的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)為例，對問題類型進行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認(rèn)某個經(jīng)驗事實。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們現(xiàn)在看一場籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊一般投籃命中率可以達到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學(xué)生討論后，回答：“60%～70%的球隊比30%～40%的球隊搶到籃板球多。”“很對，這說明搶籃板球的學(xué)習(xí)是不是很重要？這正是我們今天要學(xué)習(xí)與掌握的教學(xué)內(nèi)容。”體育教師用探究問題做課的導(dǎo)入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現(xiàn)象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系，從而對某個或某類經(jīng)驗事實提供一定的理論解釋，或者針對某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續(xù)提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術(shù)實際上只占20%，如果幾個人搶籃板球，怎樣才能有效地?fù)尩交@板球？”學(xué)生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學(xué)生進行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進行卡位?！?體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節(jié)課的一個重點與難點內(nèi)容?！边@個問題的拋出使學(xué)生很快就理解了教學(xué)的難點與重點，有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.“有何用”類型

可以從事物或現(xiàn)象的應(yīng)用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們注意看，我做兩個不同的示范動作，這兩個示范動作不同點在什么地方？有學(xué)生搶先回答：“一個動作有轉(zhuǎn)身，一個動作沒有轉(zhuǎn)身?！薄昂芎??！斌w育教師進而追問：“轉(zhuǎn)身為什么呢？”學(xué)生不太堅定地回答：“為了尋找起跳時機?！绷硪幻麑W(xué)生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻?！边@個問題鏈對搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學(xué)生的思路一步步引導(dǎo)到體育教師想要的答案上。體育教師繼續(xù)問：“搶籃板球時，雙手和單手有什么區(qū)別呢？”學(xué)生回答：“單手高?！焙軐嵱玫膯栴}一下就讓學(xué)生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

根據(jù)對學(xué)生“如何做”要求的不同，需要學(xué)生能將問題進行比較、分析、綜合、抽象、概括。如體育教師提的探究問題是：“下面我們要觀察的是，一個進攻隊員正在運球（教師示范），防守隊員可以有三種常用的破壞他運球的動作，哪三種動作呢？”一名學(xué)生回答：“我知道可以掏球?！睂W(xué)生一邊回答一邊做了一個掏球的動作，“正確，還有么？”體育教師肯定后，再做了一個防守動作，學(xué)生回答：“防守?！薄昂芎茫绻易鲞@個動作呢？”（教師做了一個長傳動作），學(xué)生回答：“跑”“對，也就是快攻?！斌w育老師肯定學(xué)生的回答后，繼續(xù)問：“如果投籃呢？” 學(xué)生回答：“搶籃板球?！鄙鲜鰡栴}層層推進，引導(dǎo)學(xué)生不停地思考根據(jù)動作變化怎樣進行積極的反應(yīng)，解決“如何做”的問題，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不錯。

當(dāng)然這些問題，只是列舉，并不是探究學(xué)習(xí)的全部問題，只要有利于學(xué)生不斷地積極參與探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，還可以有其它類型的問題。探究學(xué)習(xí)中體育教師要注意的問題是，教學(xué)中提出的問題序列應(yīng)該是先易后難、層層遞進的，比如先提出“是什么”問題，再提出“為什么、有何用”問題，最后提出“如何做”問題，但在體育教學(xué)探究學(xué)習(xí)中，并不是所有的體育教學(xué)內(nèi)容都方便做這樣的分解操作，這可真是一個難點問題。