羅光永

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)切入點(diǎn) 找準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0017-02

特級教師黃孟軻說：“語文課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，是要喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睂W(xué)生要深入文本，拓寬閱讀視野，從廣闊的語言文字資源中感受作者的思想情感，體驗文本的深刻內(nèi)涵。課堂是師生互動的主陣地，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。高效的課堂教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際合理、科學(xué)地找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效達(dá)成。

一、從疑問處入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是發(fā)展學(xué)生思維能力的巨大推動力。以學(xué)生的疑問處作為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方法。教師要適時把握學(xué)生在課堂中生成的疑問，并以學(xué)生的疑問作為突破口，引發(fā)學(xué)生的注意力，使其在好奇心的驅(qū)使下深入探究，提升其學(xué)習(xí)興趣和思維能力。如在教學(xué)蘇教版語文九年級下冊《藤野先生》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫的是藤野先生，但著墨卻極為簡略，大部分篇幅都在寫留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，還有匿名信事件和看電影事件。這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們對文本逐步深入探究：“作者為什么要這樣安排？魯迅先生對藤野先生懷著什么樣的感情？”學(xué)生一方面從文本的字里行間尋找答案，另外一方面則從魯迅的個人生平資料進(jìn)行分析。結(jié)合相關(guān)資料再重讀文本，學(xué)生認(rèn)識到：魯迅先生東渡日本的初衷是為了尋求救國良方，和那些純粹為了歸國后想要混個一官半職的留學(xué)生截然不同。他在仙臺醫(yī)專過著艱苦的日子，承受著蚊蟲叮咬的苦楚，喝“難以下咽的芋梗湯”，目的是想要當(dāng)軍醫(yī)救治病人。魯迅先生的愛國熱情受到了藤野先生的尊重和欣賞，為此，藤野先生給予他無微不至的關(guān)心和照顧。對于具有強(qiáng)烈民族自尊心的愛國志士魯迅而言，藤野先生能夠拋棄民族偏見嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對被稱為“弱國”的學(xué)子盡其所能地鼓勵和支持，并且循循善誘，這是多么難能可貴，又多么讓人感動。教師從這個問題入手，引導(dǎo)學(xué)生理順了魯迅先生的情感發(fā)展軌跡，從而理解了魯迅棄醫(yī)從文的根本原因：他懷抱一腔熱血留學(xué)日本，但在東京所見到處都是“大清”紈绔子弟的丑惡表演，憤懣之余他只好到仙臺學(xué)醫(yī)。隨后遭遇試卷風(fēng)波和電影事件，敏感的魯迅認(rèn)識到，在狹隘民族主義、軍國主義毒害下的日本，藤野先生先生能夠本著學(xué)術(shù)的精神照顧自己、教導(dǎo)自己，這是需要很大勇氣的。正因為如此，魯迅先生意識到，藤野先生所給予他的不僅是生的勇氣，還有生的力量，而這成為了他時時警醒自己的動力。這樣教學(xué)，從學(xué)生的疑問處切入，引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會文本的精髓所在，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，深度剖析

突破教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一堂課上得好不好，關(guān)鍵在于教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。在初中閱讀教學(xué)中，教師只有尋找教學(xué)的突破口，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，才能縮短教學(xué)流程，有效直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。例如，蘇教版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇課文，圍繞菲利普夫婦對于勒的幾次態(tài)度變化展現(xiàn)故事情節(jié)，揭示了資本主義社會被金錢異化的丑陋現(xiàn)實(shí)，但同時又蘊(yùn)藏著作者對善良人性的呼喚。如何讓學(xué)生體會文章的主題思想，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，有學(xué)生提出：“在金錢至上的冷酷社會里，菲利普一家如果接受于勒，即將訂婚的姐姐就會失去一樁婚約，家庭也會更加困頓。所以，他們別無選擇，必須拋棄于勒?！边€有學(xué)生提出：“拋棄于勒只是菲利普夫婦的一個借口。只要人心還保有善良和溫暖，世界就不會這么冷酷?！贬槍W(xué)生的討論，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)課文刪減的小說原文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度剖析。如原文開頭寫道：“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……”結(jié)尾部分寫道：“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！惫P者讓學(xué)生根據(jù)刪減的開頭和結(jié)尾進(jìn)行思考：“若瑟夫為什么對叔叔于勒念念不忘？這代表了什么？這表達(dá)了作者什么樣的思想？掙扎在社會底層的小人物該何去何從？”學(xué)生通過交流討論總結(jié)道：“在這冷酷的社會背景下，若瑟夫卻充滿著對‘叔叔于勒的愧疚，在他眼里，于勒只是他的叔叔，無關(guān)財富、身份，即使他淪落為乞丐，也是‘我的叔叔于勒。若瑟夫的善良和真誠閃爍著人性的光芒，代表著作者莫泊桑內(nèi)心對善良的渴望和呼喚，而這也正是小說的真正意涵所在?！痹诔踔姓Z文教材中，有不少課文都是根據(jù)原著選編而成的，教師可以針對文本難點(diǎn)拾遺補(bǔ)漏，讓學(xué)生在廣闊的視野背景下解讀文本，進(jìn)行深度剖析，有效提升學(xué)生的文本解讀能力。

三、抓住文本細(xì)節(jié)，升華思想

語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，語言生動，一些句子看似平淡無奇卻往往蘊(yùn)含著深意。教師在教學(xué)中要注意把握文本細(xì)節(jié)處，用一顆敏銳的心帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字領(lǐng)悟文本的精髓，加深學(xué)生的閱讀感悟。例如，教學(xué)蘇教版語文九年級下冊《藤野先生》一文時，針對文中有關(guān)“日暮里”和“水戶”的描述，大多教師會忽略這兩處細(xì)節(jié)描寫。實(shí)際上，這正是幫助學(xué)生理解文本、升華思想的關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)中賞析了屈原《離騷》中“日忽忽其將暮”的詩句，并結(jié)合屈原的人生經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，為什么魯迅先生會提到這兩個地方？這表達(dá)了魯迅先生的什么思想？”學(xué)生體會到，魯迅之所以對這兩個地名非常深刻，是因為他面對當(dāng)時國運(yùn)衰敗沒落的中國現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了日暮途窮、風(fēng)雨如晦的悲涼情感。和愛國詩人屈原一樣，魯迅內(nèi)心的悲涼一方面是因為自己身在異國他鄉(xiāng)，另一方面則是他對國家愛至深、痛之切，再加上當(dāng)時“清國留學(xué)生”的糜爛生活，讓他失望之極。教學(xué)通過對文本細(xì)節(jié)處的挖掘，讓學(xué)生深刻感受到了魯迅先生的愛國熱情，體會文本傳達(dá)的人文主義情懷，為深入理解藤野先生對魯迅先生的鼓勵、支持做鋪墊，提高了教學(xué)效率。

四、在情感共鳴處點(diǎn)撥，增強(qiáng)體驗

接受美學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種讀者的自我創(chuàng)造過程，這種創(chuàng)造的動力來源于讀者與文本的情感共鳴。在教學(xué)中，教師要深入鉆研教材設(shè)置情境，在情感共鳴處進(jìn)行點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的情感元素，加深學(xué)生的情感體驗。例如，教學(xué)蘇教版語文八年級上冊課文《背影》時，筆者讓學(xué)生談一談自己和親人的離別感受。有一名學(xué)生想起了自己在外務(wù)工的爸爸媽媽，喚起了內(nèi)心的情感體驗。于是，筆者以此作為教學(xué)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，訴說內(nèi)心的感受，有的學(xué)生說：“隔著車窗看著媽媽漸漸遠(yuǎn)去，我的眼淚悄悄流了下來?！币灿械膶W(xué)生說：“我第一次體會到父愛的偉大，他們奔波在外，對我其實(shí)充滿了關(guān)懷和愛?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，也就對文章的意涵有了一定的把握。筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘情感元素，針對文中父親爬月臺買橘子的場景描寫，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。有的學(xué)生認(rèn)為“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段描寫非常感人，但也有學(xué)生認(rèn)為父親為兒子買橘子的情景司空見慣，不值一提。針對學(xué)生提出的問題，筆者結(jié)合當(dāng)時朱自清的家庭變故，還有文中隱掉的父子不和的寫作背景，讓學(xué)生體會到當(dāng)年“我”的父親承受的壓力很大，父親親自給遠(yuǎn)行的“我”送行買橘子，可以看出他對兒子的關(guān)心和愛護(hù)有多么深沉。由此，學(xué)生對文本情感的把握達(dá)到了一定的深度，在對父親這個人物的理解上更進(jìn)一步，提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，必須深入地了解學(xué)生和課堂實(shí)際，積極尋找到創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下交流、討論，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正為語文課堂增效。

（責(zé)編 楊 春）