梁鄉(xiāng)新

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 高校課堂 初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0082-02

在新課程背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)是現階段教學的重要目標。基于新課改教學理念，教師應實施以人為本、因材施教的教學策略，重視學生自主思考、互助探究、實踐分析的學習過程。初中物理教學應鼓勵學生自主構建知識網絡，運用啟發(fā)式教學策略，啟發(fā)學生的思維、思路與方法，在培養(yǎng)學生的邏輯思維與解決問題能力的同時，引導學生系統(tǒng)化、科學化地學習新知。實踐啟發(fā)式教學策略可以與討論法、圖示法、愉快學習法、情境導入法、小組合作學習法等綜合運用，有機融合，動態(tài)呈現以學生為主體、教師為輔助的初中物理教學課堂。

一、借助奇妙導入，激發(fā)學生興趣

啟發(fā)式教學策略是基于教學目標與人才培養(yǎng)目標出發(fā)的關鍵策略，要重視初中物理教學中啟發(fā)式教學策略的運用。起點就是運用奇妙導入，激發(fā)學習興趣。教學時，教師應運用啟發(fā)式的導入方式，引導學生發(fā)現新知識與生活實踐的聯系，激勵學生思考，牽動學生思緒，鼓勵學生探索。教師創(chuàng)設有趣的導入情境，能促進學生的好奇心，提升學生學習的積極性和主動性，強化教學效果。導入的形式可以有演示實驗導入、生活話題導入、最新研究成果導入等，結合教學內容、教學目標，選擇不同的導入形式，引導學生分析與發(fā)現導入過程中的關鍵點，激發(fā)學生思考、互動交流、合作分析，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，加深學生的印象，鼓勵學生展開積極的探索與實踐。

例如，在學習“壓強與體積的關系”相關知識時，可以借助演示實驗進行有趣的導入。教師創(chuàng)設如下實驗模式：（1）將廢注射液針頭端剪斷磨平，并將活塞推到較低的位置（不要推到最底端），再與學生手臂有肉處接觸，如此便封閉了一定量氣體。之后向外拉活塞，并放手，發(fā)現有部分肉擠入活塞并有疼痛感。（2）將注射液針頭插入橡皮塞中，將活塞緩慢地往內推，之后放手。學生會發(fā)現向內推的過程中需要用到的力越來越大，而放手后，活塞會慢慢恢復到原狀。結合實驗現象，讓學生展開分析、認識、歸納與總結，得出“壓強與體積的關系”為“一定量的氣體，體積增大，壓強減小；體積減小，壓強增大”。由此，結合啟發(fā)式導入方法，將教學基點定位在培養(yǎng)學生的能力與發(fā)展思維方面，加深了學生對知識的理解，學生也能根據教學情境，通過觀察、聯想等活動，展開實踐探索與互助交流，提升分析、發(fā)現和解決問題的能力。

二、實施精講點撥，引導科學分析

導入是啟發(fā)式教學的第一階段，知識的精講點撥是學生學習知識的重要過程，此時學習知識達到成熟階段。在第一階段的重點呈現以后，教師將相關聯的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進，不斷呈現出來。精講點撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導策略，引導學生自覺發(fā)現知識、掌握學習方法，調動學生學習的膽識與勇氣，鼓勵學生自主分析、思考與建構知識網絡。知識的精講點撥是學生的主動建構過程，需要教師調動學生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學生認知水平與能力，有意識地培養(yǎng)學生的能力、方法與思維，引導學生科學分析，有效提升。

例如，學習“摩擦力”相關知識時，教師要重點引導學生分析摩擦力大小的影響因素，借助學生已有的生活經驗，展開對“正壓力、接觸面”因素的引導，學生從日常生活現象中啟發(fā)思維，從小型演示實驗中發(fā)現規(guī)律，從自主探究實驗中得出結論。學習“杠桿”相關知識時，關鍵點也是需要學生了解“力與力臂”的關系，教師點撥重難點，鼓勵學生抓住核心，實踐探索，不斷掌握科學的分析方法，提升物理科學素養(yǎng)。

三、巧妙設置疑問，注重思維邏輯

亞里士多德曾經闡述“思維自驚奇和疑問開始”，可以看出疑問是思維的催化劑，能夠刺激學生開始思考、分析與發(fā)現。日本的相關研究人員將課堂提問分為兩部分，一種是“無效提問”，一種是“重要提問”。而區(qū)分這兩者的標準，就是觀察提問是否對發(fā)展學生的思維能力有所幫助。學生的思維是循序漸進、由淺入深、由表及里的過程，而提問應該遵循學生的思維模式與過程。所以提問需要從學生的生活和實踐經驗入手，由問題開啟思維與發(fā)展思維，之后構建創(chuàng)新性思維模式。啟發(fā)式教學模式是以啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提升素質為目的，傳授知識是實現啟發(fā)式教學的過程。在教學主體上，應該形成以學生為本，學生自主觀察、分析、發(fā)現問題的教學核心；在教學結構上，應該形成以師生互助、小組合作的學習模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導學生自主分析，提升學生學習積極性的同時，促進學生完成探索和發(fā)現，強化學生的思維邏輯能力。

例如，學習“探究串、并聯電路電壓的規(guī)律”相關知識時，教師可以由學生熟悉的生活現象出發(fā)，巧妙設置疑問?！肮?jié)日中的小燈泡都是連在一根線上，是串聯還是并聯？家用電器之間每個電器都會占用一個插孔，是串聯還是并聯呢？”學生根據已有認知，回答出關于并聯和串聯的相關問題。接著教師引導學生畫出實驗電路圖、展開實驗、實驗分析與總結等一系列過程，進一步學習關于“串、并聯電路電壓的規(guī)律”的相關知識。在實驗探究了電壓相關規(guī)律后，教師引導學生歸納方法與思路，再引導學生按圖索驥，分析“串、并聯電路電流的規(guī)律”。教師設問：“串聯電路分壓，并聯兩端電壓相同，那電流規(guī)律如何？”學生結合電壓的探究方法，展開實驗探究、合作交流、歸納總結，得出“串聯分壓，并聯分流”的規(guī)律。通過啟發(fā)式教學思路，巧妙設置疑問，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

四、重視精簡小結，構建知識網絡

總結的過程是思維發(fā)散與知識網絡構建的過程，教師要重視學生自主探究的學習過程，也需要重視學生歸納總結的學習階段，這一階段是對已有知識與方法的反思、回顧與分析，也是對學生思維能力的評價、點撥與歸納。通過重視精簡小結，引導學生創(chuàng)新思維、拓展延伸，構建知識網絡，強化學生的科學精神。精簡小結的過程需要教師的引導，鑒于學生自主探索結果的心理，教師引導學生剖析錯漏、歸納分析、推導結論，具體、科學、系統(tǒng)地領悟知識的內涵與形成過程。不過，精簡小結與傳統(tǒng)的總結不同，它包括對思維方法、探究思路、知識拓展的總結，也包括對學生的自我總結，基于學生的認知基礎、興趣愛好與學習能力，展開思維主動性的貫穿與滲透，鼓勵學生動態(tài)生成。

例如，在學習“流體壓強與流速的關系”相關知識時，借助探究活動“口吹硬幣跳欄桿”，猜想“氣體壓強與氣流速度有關，氣流流速越大，壓強越小”。再結合“吹紙實驗”“給水面上兩只小紙船進行沖水實驗”等實驗活動，引導學生自主探究、現象分析與觀察總結，得出探究結論：“在氣體與液體中，流體速度越大的位置壓強越小?！蓖ㄟ^精簡小結，讓學生構建知識網絡，獲得知識與能力的同步提升。

啟發(fā)式教學策略與傳統(tǒng)灌輸式教學策略不同，啟發(fā)式教學模式在內容、目標、形式與教學方法方面對其進行了否定與變革，但并不是進行機械地改革與變通，啟發(fā)式教學模式具有動態(tài)性、思維性、靈活性與系統(tǒng)性等特點，需要教師具有淵博的知識，能夠舉一反三、運籌帷幄，并掌握學生的認知水平、興趣愛好與思維方式。啟發(fā)式教學模式的運用堅持以學生為主，教師只是課堂的組織者與引導者，學生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現思路、尋找方法、探究路徑、構建網絡，從而強化自身的科學素養(yǎng)、能力水平與邏輯思維。

（責編 林 劍）