陳妮娜

摘 要 培訓(xùn)課程是中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心內(nèi)容和重要載體，培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建立有助于提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性。本文從五個(gè)方面重點(diǎn)分析影響中小學(xué)校長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的制約因素。為進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系提出有效建議。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長培訓(xùn) 課程設(shè)計(jì) 制約因素

中圖分類號(hào)：G637.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.092

Analysis of the Constraints of Primary and

Secondary School Principals Training

——Take Chongqing City as an example

CHEN Nina

（Capital Institute of Basic Education Development and Research， Beijing 100037）

Abstract Training is the core and important carrier of the training school principals project implementation.Establishing the standard system of training programs help to improve relevance and effectiveness of training courses.This article focused on five aspects to analysis constraints headmaster training course standard system.In order to make effective proposals to build a scientific and rational curriculum standards.

Key words primary and secondary school principals training; course design; constraints

0 引言

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程反映了一個(gè)時(shí)期國家層面對(duì)于校長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。培訓(xùn)課程是影響校長培訓(xùn)有效性的核心因素。①為適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，重慶市近年來提出了中小學(xué)校長培訓(xùn)面向薄弱學(xué)校、末端學(xué)校傾斜，構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展和校長專業(yè)化發(fā)展的雙向課程需求。但在當(dāng)前培訓(xùn)工作中課程的科學(xué)性、合理性、有效性有待進(jìn)一步提高。本文針對(duì)重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)中課程設(shè)置中存在的問題進(jìn)行了分析，為進(jìn)一步探索科學(xué)合理的中小學(xué)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系提供有效的借鑒。

1 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程制約因素分析

1.1 課程觀念定位簡(jiǎn)單，缺乏整合性

課程觀念即課程設(shè)置過程中的價(jià)值取向，決定著課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成和發(fā)展動(dòng)向。從以往對(duì)課程設(shè)置的研究中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程觀念主要分為三種類型：一是以知識(shí)本位為核心;二是以社會(huì)本位為核心;三是以自我發(fā)展為核心。②以知識(shí)本位為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系容易出現(xiàn)內(nèi)容缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性，因師授課和實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)等問題。以社會(huì)本位為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，從一定程度上忽略了培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，對(duì)于校長管理工作中的實(shí)際困難認(rèn)識(shí)不充分。以自我發(fā)展為核心的課程觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自我需求為中心，為其自身發(fā)展和成長提供有利條件。這種培訓(xùn)課程觀念更具有靈活性和適應(yīng)性，但是仍然不能夠充分滿足每一位學(xué)習(xí)者的個(gè)體要求，按需施訓(xùn)往往是通過簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查綜合多數(shù)參訓(xùn)者的需求，缺乏對(duì)于培訓(xùn)需求的科學(xué)論證。

1.2 課程內(nèi)容體系分散，未能聚焦性

校長培訓(xùn)如何調(diào)用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要手段。③在對(duì)重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課程內(nèi)容設(shè)置主要從四個(gè)方面進(jìn)行考量：教育改革熱點(diǎn)問題，主要是依托教育行政機(jī)構(gòu)政府官員和部分大學(xué)、研究院所的專家教授進(jìn)行政策解讀和剖析;教育理論專題，主要是邀請(qǐng)國內(nèi)知名高校的專家學(xué)者圍繞教育理論議題進(jìn)行授課;校長論壇交流，主要是采用交流研討的形式對(duì)校長實(shí)際工作的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流;學(xué)校實(shí)踐考察，主要是選取市內(nèi)外典型代表性的名校進(jìn)行觀摩并吸取經(jīng)驗(yàn)。而這樣的課程內(nèi)容可以運(yùn)用于任何層次的培訓(xùn)，無法聯(lián)系校長的實(shí)際工作和學(xué)校復(fù)雜的情況。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者大多是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事行政工作的管理者，缺少專業(yè)的學(xué)科理論支撐和解決校長工作中問題的深度認(rèn)識(shí)力，僅僅憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來組合課程內(nèi)容，缺少必要的科學(xué)論證。

1.3 課程結(jié)構(gòu)分配失衡，欠缺均衡性

課程結(jié)構(gòu)是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)成果的重要載體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架結(jié)構(gòu)，決定了培訓(xùn)成效的實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育理論和改革熱點(diǎn)類的專題講座在整個(gè)課程安排中占68%，而實(shí)踐性課程只占32%。課程結(jié)構(gòu)分配的不均衡導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不明顯，對(duì)于參訓(xùn)者往往是只注重修完必要的繼續(xù)教育學(xué)分，而對(duì)于實(shí)際工作的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用可能微乎其微。同時(shí)對(duì)實(shí)踐性課程研究表明，實(shí)踐課程形式過于簡(jiǎn)單、按部就班，無法激起參訓(xùn)者的參與性。指導(dǎo)者和參訓(xùn)者之間的交流局限于較短的時(shí)間，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題還未進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查和研究實(shí)踐課程已完成。實(shí)踐性課程缺乏對(duì)問題探究的連貫性、局限于口頭交流這也是制約實(shí)踐課程發(fā)揮作用的重要因素。內(nèi)容陳舊、千篇一律的專題性講座無法激發(fā)校長的創(chuàng)新思維和轉(zhuǎn)變理念，而缺乏指導(dǎo)性、針對(duì)性的實(shí)踐性課程也未能和學(xué)校管理工作有機(jī)結(jié)合。

1.4 課程方式形式單一，缺少靈活性

課程方式是培訓(xùn)課程的重要載體，決定了課程的呈現(xiàn)形式。一般說來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程分為理論性和實(shí)踐性課程兩大類別，理論性課程主要以單一的專題講授為主，而實(shí)踐性課程主要以學(xué)?？疾臁⑿〗M研討、論壇交流等幾種形式。傳統(tǒng)的以專題講座、理論學(xué)習(xí)為主要形式的培訓(xùn)課程方式遠(yuǎn)不能夠滿足中小學(xué)校長的現(xiàn)實(shí)需求，造成校長培訓(xùn)積極性不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、課程形式枯燥。重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐研究的問題制約了培訓(xùn)有效性的發(fā)展，近年來諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者試圖以多元化課程形式呈現(xiàn)實(shí)踐性課程，力圖有效結(jié)合校長工作實(shí)際。但在實(shí)施中由于培訓(xùn)者缺乏校長工作實(shí)際的切身經(jīng)歷，對(duì)于課程方式的探究和運(yùn)用效果并不顯著。

2 培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

2.1 樹立多元融合的培訓(xùn)課程理念

為了建立科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，適應(yīng)社會(huì)、區(qū)域和個(gè)人的發(fā)展，需要構(gòu)建多元化相互融合的課程觀念。在同一課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，融合不同類型的課程觀念，充分發(fā)揮每一種課程觀的優(yōu)勢(shì)，緩沖其帶來的負(fù)面影響。從而有效推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)本位與能力本位的有效銜接和轉(zhuǎn)化。但在構(gòu)建多元融合的課程理念過程中，并非是將學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加。應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用深度學(xué)習(xí)原則來形成多元化的課程理念。深刻剖析國家層面、社會(huì)層面和個(gè)體層面新舊培訓(xùn)需求之間的關(guān)系并進(jìn)行有效歸納，評(píng)價(jià)新的想法，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。校長的學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和預(yù)見問題的過程中的深層學(xué)習(xí)。④

2.2 確定動(dòng)態(tài)發(fā)展的培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)來源于培訓(xùn)目標(biāo)，是對(duì)培訓(xùn)目的的詳細(xì)分解。泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循“以目標(biāo)導(dǎo)向”的模式。需從社會(huì)對(duì)校長的期望、當(dāng)前所擁有的校長發(fā)展和學(xué)校管理方面的知識(shí)及其進(jìn)展，以及校長自身的需求這三個(gè)方面來尋找目標(biāo)。⑤為此，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)需要考慮以下因素：第一，建立切合實(shí)際、深化內(nèi)涵的課程目標(biāo)構(gòu)建理念。緊密圍繞教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，并有效結(jié)合針對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)的政策和措施。第二，和區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。不同的區(qū)域教育發(fā)展的狀況各不相同，課程目標(biāo)的確定要充分遵循本區(qū)域教育發(fā)展的特色，制定具有區(qū)域化、本土化特色的培訓(xùn)目標(biāo)。第三，需要遵從校長專業(yè)化發(fā)展和個(gè)性魅力塑造。課程目標(biāo)的確定不光要考慮國家、區(qū)域等宏觀因素，同時(shí)也要滿足校長自身發(fā)展的需求。

2.3 設(shè)計(jì)靈活開放的課程內(nèi)容

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮教育改革發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)和校長專業(yè)成長等多層因素。除此之外，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，還需充分考慮如下因素：其一，校長職能因素。校長的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益，影響一所學(xué)校的教師和學(xué)生的整體水平與整體形象。⑥其二，拓展課程內(nèi)容的外延。常規(guī)的培訓(xùn)課程主要以集中學(xué)習(xí)為主，專題講授為課程形式，存在著課程內(nèi)容模式化、集中化等問題，容易脫離校長的實(shí)際工作?？刹捎枚ㄆ趩栴}研討、學(xué)術(shù)沙龍、專題會(huì)議、學(xué)習(xí)報(bào)告反饋等靈活的交流形式拓展課程內(nèi)容的外延，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的效果。其三，以課題研究為內(nèi)容導(dǎo)向?？刹扇＜乙I(lǐng)校長針對(duì)學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、等方面的問題開展有效的課題研究，從而有效解決實(shí)際問題。

2.4 綜合多樣化的培訓(xùn)課程方式

探索多樣化的培訓(xùn)課程方式需要注意以下兩個(gè)方面：第一，將實(shí)踐性和理論性進(jìn)行有效結(jié)合，既滿足校長對(duì)于基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)的前沿理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又能有效解決校長在學(xué)校管理過程中的實(shí)際問題。可采用“導(dǎo)師制”、“專家下校指導(dǎo)”、“掛職培訓(xùn)”、“影子培訓(xùn)”等方式，綜合運(yùn)用“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的方法，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成長時(shí)間、跟蹤式的學(xué)習(xí)模式。第二，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)新的課程方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用隨處可見，但將互聯(lián)網(wǎng)引入中小學(xué)校長培訓(xùn)中卻相對(duì)滯后。由此，筆者認(rèn)為可以引入“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新課程模式，以混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為方法，推廣多樣化的課程方式建設(shè)。

總之，在知識(shí)理念不斷更新、基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的今天，校長角色不再是單一的教育者，而將轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者為一體的綜合體。由于培訓(xùn)對(duì)象角色的多樣化，培訓(xùn)課程逐步呈現(xiàn)出主題化、多元化的特征。在課程設(shè)置方面應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求注重校長專業(yè)化發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，從而有效的解決校長在實(shí)際工作中的問題。

注釋

① 魏龍渝，姜利瓊.校長專業(yè)化與中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：157-159.

② 欒學(xué)東.中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及其策略[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：105-109.

③ 魏龍渝.論中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系的設(shè)置[J].繼續(xù)教育研究，2011（8）.

④ 屠廣越.構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系的思考與實(shí)踐——以大連市“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系構(gòu)建為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：9-14.

⑤ 趙海濤.中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程實(shí)際模式[J].牡丹江師范學(xué)院（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：73-75.

⑥ 楊立國，程靈.校長培訓(xùn)與校長專業(yè)化發(fā)展[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2008.3.