薛慶利

摘 要 聽力一直是高職英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課堂如何組織才能活躍起來，怎樣才能有效提高聽力水平等問題都是值得探索的。本文主要以圖式理論為指導(dǎo)，分析了當(dāng)前高職聽力問題所在，并且指出語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化背景知識(shí)欠缺，即學(xué)習(xí)者的圖式積累的不足是導(dǎo)致聽力問題的重要原因。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文試探索比傳統(tǒng)方式更有效的聽力課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職英語 聽力教學(xué) 圖式理論 農(nóng)村生源

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.046

Exploration of College English Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingli

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Listening has been a difficulty of the English teaching. How to organize the classroom to become active again， how can we improve listening skills and other issues are worth exploring. In this paper， to schema theory， analysis of the current vocational hearing problem， and pointed out the basics of the language is weak， the lack of cultural background， namely lack of accumulation of drawings of students is an important reason for hearing problems. Teaching practice， this paper try to explore more effective than the traditional way of listening teaching mode.

Key words vocational English; listening teaching; figure theory; rural students

0 引言

當(dāng)前國家大力提倡職業(yè)教育，擴(kuò)大高職高專的招生規(guī)模，這有利于改變我國教育領(lǐng)域重理論研究、輕實(shí)際操作的傾向，改善高技能人才缺乏的狀況;也有利于緩解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。在一定程度上講，高等教育在我國已經(jīng)普及開來了。但另一方面，隨著高等教育的門檻越來越低，高職高專的生源質(zhì)量不容樂觀。

由于教育體制上的一些不平等，農(nóng)村孩子的選擇面實(shí)際上是較窄的。他們當(dāng)中，很大一部分學(xué)生選擇了高職高專院校。特別是中西部的高職高專院校中，農(nóng)村生源占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的大部分。就英語學(xué)習(xí)來說，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)是十分薄弱的，有的甚至可以說是零基礎(chǔ)。如何激發(fā)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們的語言應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，是需要我們高職英語教師認(rèn)真思考的問題。

在高職英語教學(xué)中，聽力一直都被學(xué)生視為畏途。尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生們，他們的聽力水平提高得更慢，有些學(xué)生甚至因此而放棄了英語學(xué)習(xí)。分析高職生英語聽力學(xué)習(xí)的困境，探索解決的辦法，對(duì)高職英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高是很重要的。

1932年，英國心理學(xué)家Frederick Bartlett指出，人們對(duì)新事物的認(rèn)知是建立在過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知之上的。認(rèn)知心理學(xué)上的圖式理論就此發(fā)展起來。根據(jù)華南師范大學(xué)何廣鏗教授的定義，“人們大腦中存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱為圖式”，它是一切信息加工過程的前提和結(jié)果。當(dāng)人們理解、吸收、輸入新事物的時(shí)候，他需要將新事物與已知的概念、經(jīng)歷、認(rèn)知等背景知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新事物的理解和認(rèn)知取決于頭腦中既存的各種信息圖式，也就是認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式理論對(duì)教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，很多專家學(xué)者以圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)英語聽力教學(xué)的提高進(jìn)行了富有成效的研究。在此，筆者想以此為依據(jù)，分析高職學(xué)生聽力困境的現(xiàn)狀及解決途徑。

1 高職英語聽力教學(xué)的幾個(gè)問題

第一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)較差。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一張嘴，哪怕就讀一兩個(gè)單詞，就能基本了解他中學(xué)階段的英語口語和聽力學(xué)習(xí)情況了。特別是很多來自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)音標(biāo)、單詞的發(fā)音和語調(diào)讀不準(zhǔn)，有些甚至是連字母都讀錯(cuò)。G和J不分是常見的，有些連H、W等字母也不能正確讀出。讀和聽是密切相關(guān)的，從中不難看出他們的聽力水平。學(xué)生們反映，他們當(dāng)中很多人在中學(xué)階段，就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)等語音知識(shí)，加上一些縣鄉(xiāng)中學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，聽力課上得很少，每逢上聽力課，老師就拿一臺(tái)錄音機(jī)播放聽力錄音，并且在播放過程中，往往還帶有雜音，這很難讓學(xué)生聽得明白，更談不上能準(zhǔn)確模仿了。這就造成了學(xué)生的語言圖式層面（Linguistic Schema）上的欠缺。換言之，學(xué)生缺少語言上必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，學(xué)生的知識(shí)面較窄。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是圍繞著課本展開的，最主要的學(xué)習(xí)方式是做題，對(duì)于以英語為第一語言的國家和地區(qū)的文化背景知識(shí)了解甚少。文化背景知識(shí)的缺乏對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)是有很大影響的。學(xué)生聽到某個(gè)話題的時(shí)候，腦子里已有的認(rèn)知會(huì)給他很多提示和幫助，相關(guān)的背景知識(shí)越多，聽的時(shí)候理解的準(zhǔn)確性也就越高。這種文化圖式（Content Schema）層面的不足，也導(dǎo)致了學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解上的障礙。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。聽得不清，說得不準(zhǔn)，相關(guān)背景知識(shí)積累又少，造成了這些學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使有一些成績不錯(cuò)的學(xué)生，在上口語聽力課的時(shí)候也是不愿張嘴，課堂上表現(xiàn)不夠活躍，甚至有時(shí)候，整個(gè)課堂會(huì)鴉雀無聲，從而影響教師的教學(xué)積極性。endprint

2 圖式理論下對(duì)聽力教學(xué)的探索

聽力理解是一種復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程。聽力理解的過程并非是一個(gè)完全的被動(dòng)的心理過程，而是一個(gè)牽涉到合成和分析的主動(dòng)的心理過程，并且還與人們的知識(shí)水平有關(guān)。傳統(tǒng)聽力課上那種“放放錄音，對(duì)對(duì)答案，反復(fù)多聽幾遍”的教學(xué)模式是需要改進(jìn)的。針對(duì)當(dāng)前這些學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的問題，陳曉湘教授提出的圖式理論下的聽力課“三段式”教學(xué)模式給了筆者很大的啟示。英語聽力教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行，即聽前導(dǎo)入階段、收聽展開階段和聽后強(qiáng)化階段。下面闡述筆者在這方面的具體實(shí)踐。

第一，聽前導(dǎo)入階段。聽力理解是根據(jù)聲音建立意義的，運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所聽材料進(jìn)行字面上的理解是基本能力。學(xué)生的語言知識(shí)越扎實(shí)，詞匯量越多，對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的常用詞組、習(xí)慣用語，對(duì)常見句子結(jié)構(gòu)以及英語特有的邏輯表達(dá)方式越熟悉，就越容易理解相關(guān)的聽力材料;學(xué)生對(duì)英語的語音語調(diào)掌握得越準(zhǔn)確，聽的時(shí)候就會(huì)對(duì)相關(guān)信息越是敏感。所以，在聽力開始之前，要先系統(tǒng)地給學(xué)生傳授相關(guān)的語言知識(shí)。比如先要糾正學(xué)生的語音語調(diào)，對(duì)將要聽到的一些高頻詞匯、短語等，先講解清楚，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說尤其必要。筆者的聽力課進(jìn)度稍慢，原因就是花了很多時(shí)間來糾正學(xué)生的發(fā)音，補(bǔ)充必要的語言基礎(chǔ)，事實(shí)證明這是很有必要的。這樣的做法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心正確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸掌握正確的發(fā)音，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

聽力材料的標(biāo)題、圖片和問題等線索，能夠幫助學(xué)生對(duì)將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極的預(yù)期。所以在聽前導(dǎo)入階段，要多做一些相關(guān)背景知識(shí)的介紹。這一方面要靠老師充分備課，但最有意義的還是以作業(yè)的形式，安排學(xué)生課前自主搜尋一些相關(guān)的背景知識(shí)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)他們的信息檢索、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

第二，收聽階段。要強(qiáng)調(diào)先理解材料的主旨大意，在放完第一遍錄音時(shí)，筆者不會(huì)急著放第二遍，而是先會(huì)問幾個(gè)特別簡單的小問題，并且也不會(huì)都要求學(xué)生回答，這些小問題能起到提示和引導(dǎo)作用。再次放錄音時(shí)，才讓學(xué)生把注意力集中到與問題相關(guān)的一些細(xì)節(jié)上面。根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，并不需要學(xué)生逐字逐句地聽懂聽力材料，而是引導(dǎo)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，舍棄一些次要內(nèi)容。句句不放過的聽力教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，不利于學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立。在放完錄音后，先讓學(xué)生相互交流，看看彼此對(duì)材料的理解如何，這種交流有時(shí)要比老師的講解更有效。最后才是教師的答案講解，而這在聽力課上只是一個(gè)補(bǔ)充而已。

第三，聽后強(qiáng)化階段。聽后的強(qiáng)化很重要，其有助于學(xué)生將短時(shí)記憶的內(nèi)容盡快儲(chǔ)存到腦海中，豐富學(xué)生的語言積累。在這一階段，主要結(jié)合說的方式來加以鞏固。根據(jù)所聽內(nèi)容組織問答、討論、復(fù)述等活動(dòng)，以達(dá)到鞏固、提高和深化聽力教學(xué)的效果。這些說的內(nèi)容要盡量簡單一些，爭取能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高聽力學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

圖式理論的研究與發(fā)展為英語教學(xué)提供了許多有益的啟示，給英語教學(xué)帶來了新的活力。圖式理論在聽力課教學(xué)中的運(yùn)用也是可行有效的，它有助于從根本上改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄的高職學(xué)生而言，圖式理論對(duì)于他們認(rèn)知水平的提高有重要的指導(dǎo)意義。如何更好地利用圖式理論來改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)，值得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中作出進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

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