高愛保

摘 要 分子生物學雙語教學于2010年開始在晉中學院進行課堂實踐探索，精選授課內(nèi)容，并對教學手段、教學方法和成績考核進行了改革嘗試。對學生進行教學效果調(diào)查評估，統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，在晉中學院本科生中開展分子生物學雙語教學，不僅順利完成了教學任務(wù)，還能提高學生的英語和專業(yè)知識水平，教學效果良好，將繼續(xù)拓寬改革范圍。

關(guān)鍵詞 分子生物學 教學改革 雙語教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.062

The Practice and Evaluation for Bilingual Teaching of

Molecular Biology in Jinzhong University

GAO Aibao

（Jinzhong University， Jinzhong， Shanxi 030600）

Abstract This paper explored the "molecular biology" bilingual teaching practice in Jingzhong university from 2010， and attempted to reform teaching means， methods， selection of teaching content and evaluation of examination. The students were to investigate assessment and Statistical analysis for the teaching effect， The results showed that bilingual teaching of molecular biology are suitable to students on English level and professional knowledge level at present in our college. To finish the teaching task successfully， the practice shows that the innovation of teaching achieved better teaching effect. So it is feasible to expand the scope of teaching reform.

Key words molecular biology; bilingual teaching; teaching practice; curriculum evaluation

雙語教學是我國當前教學改革的重點和熱點，是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求。我國的雙語教學正在發(fā)展，所用的教學語言為兩種，一種是母語漢語，另一種教學語言是外語，現(xiàn)階段外語通常是英語。①高等學校開展雙語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種探索，為我國高等教育發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。目前，雙語教學常采用三種模式循序漸進地進行：第一階段英文原版教材，中文講課;第二階段，一半英文一半中文授課模式;第三階段，全英文授課。②雙語教學是我國高等教育走向世界的重要措施之一，以提高英語水平為前提，加強學科滲透為手段，加快本校高層次教育與國際接軌的步伐。③

分子生物學自DNA雙螺旋模型提出后，已成為生命科學中發(fā)展最快的前沿學科。隨著科技發(fā)展，分子生物學技術(shù)不斷進步，新的詞匯不斷涌現(xiàn)，很多權(quán)威雜志，英文期刊發(fā)表的新名詞僅有英文名稱，還沒有相對統(tǒng)一的中文詞匯對應(yīng)。國內(nèi)學者引用原文后翻譯的詞匯各有不同，用中文交流會產(chǎn)生歧義，最好仍使用原始的英文詞匯。尤其是前沿領(lǐng)域，在一定程度上，雙語教學比單獨中文講述更有優(yōu)勢。④⑤高校雙語教學有利于提高學生的外語應(yīng)用能力，有利于提高課程教學的國際化水平，國際通用性學科都應(yīng)當認真學習國外先進的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，有意識地實施雙語教學，提高課程教學的國際化水平。⑥⑦晉中學院分子生物學在第七學期開設(shè)，學生基本都通過了國家英語四級考試，有了足夠的英文基礎(chǔ)。因此，晉中學院進行在本科生中進行分子生物學雙語教學，并在教學過程中不斷地進行探索與改革是可行的。近年來晉中學院采取措施加強了雙語課程建設(shè)，并立項為教改課題，今后計劃進一步調(diào)動學生的積極性，多元化推進雙語教學，并配備多樣化的教材。

本研究通過分子生物學雙語教學的實踐與探索研究，制訂適合晉中學院本科生分子生物學雙語教學的組織形式，確定所用母語英語比例，精選出雙語教學內(nèi)容。我院學生基礎(chǔ)較差，英語應(yīng)用能力弱，因此，不能馬上應(yīng)用英文教材英文授課。此項目實施對象主要是生物學院大四學生，在2007-2010級生物科學和生物技術(shù)專業(yè)本科生第7學期中實踐，學生反應(yīng)良好，已受益學生數(shù)達800人以上，并推廣至全院生物科學專業(yè)與生物技術(shù)專業(yè)的本科生，其受益學生數(shù)更多，達每學年200人以上。筆者在高校任教后一直從事分子生物學教學科研工作，并在教學方法、教學內(nèi)容上進行了改革，從2007級本科生開始進行分子生物學雙語授課，學生反映良好，效果明顯。

1 分子生物學雙語教學探索

1.1 研究設(shè)計

雙語教學的培養(yǎng)目標是獲取學科知識，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力。本項目從2007級生物技術(shù)專業(yè)本科生中開始實施，研究對象選擇為英語基礎(chǔ)較好的大四學生，至少連續(xù)進行4年實踐，比較不同年級學生雙語教學效果。按教學計劃第七學期開設(shè)分子生物學課進行雙語教學。主要解決的問題有使用教材、語言、教學方法、教學內(nèi)容的選擇。研究方法主要采用：（1）實驗法，通過雙語教學實踐，摸索教學方法、內(nèi)容及使用語言。（2）觀察法，通過觀察課堂氣氛、回答問題及平時作業(yè)的情況，確定雙語教學效果。（3）調(diào)查法，通過調(diào)查學生雙語教學評價看法，了解雙語教學效果。（4）經(jīng)驗總結(jié)法，每學期課程結(jié)束總結(jié)累雙語教學經(jīng)驗，為下一年改革做準備。

1.2 教材和參考書

分子生物學教材采用《Instant Notes in Molecular Biology》原文教材。該教材在國內(nèi)外都獲得廣泛好評，簡明扼要、重點突出、主線清晰、便于記憶，本書在國內(nèi)有中英文兩版，可以對照學習，減輕負擔。最新內(nèi)容參考《Gene IV》（Benjamin Lewin）編寫的原版教材，并參考國家規(guī)劃教材，由朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學》作為擴展閱讀材料。

1.3 雙語教學內(nèi)容的選擇

使用雙語教學，滲透了英語知識，增加了學習難度。既要讓學生學習和理解分子生物學知識，又要掌握專業(yè)英語詞匯，授課進度必然會慢。因此，在授課過程中，選擇性地對教學內(nèi)容精講和細講，與其它課重復(fù)的內(nèi)容進行略講或自學，如：生物大分子、遺傳密碼等內(nèi)容在生物化學和遺傳學中涉及的內(nèi)容，學生都已學過，在分子生物學中不必細講。而涉及到基因復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和加工等方面的內(nèi)容要系統(tǒng)詳盡地講述。因此，分子生物學重點內(nèi)容以中心法則為核心，集中闡述DNA到RNA再指導蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過程，涉及到這些問題要詳細講解。分子生物學課程的內(nèi)容具有先進性、科學性，反映了生物學科領(lǐng)域的最新科技成果。為了保證學生掌握應(yīng)有的分子生物學知識，加強雙語教學的效果，另外，增補必要的生物科學的新技術(shù)、新進展，充分反映生命科學最新知識。

1.4 分子生物學雙語教學中語言的選擇

在分子生物學雙語教學實踐中依據(jù)學生實際情況，采用循序漸進的教學方式。課堂上使用全英文電子課件，中英文結(jié)合講授，不能僅僅是翻譯，配合動畫、視頻等教具，使學生易于聽懂。遇到講授內(nèi)容其它課程里介紹過或比較簡單，可全用英文講授;如果講授內(nèi)容難，而且難理解的新詞匯較多，就適當加大中文比例。一般大學四年級學生閱讀相對較好，非英語專業(yè)學生聽說能力較差，因此在教學中循序漸進地增加英文講授的比例是取得良好雙語教學效果的重要措施。課程前10課時以中文講授為主，主要對常用專業(yè)詞匯記憶，講解語速較慢。對不懂的專業(yè)詞匯大膽地“猜詞”，課上互相交流，使學生的專業(yè)詞匯迅速擴大，同時也大大調(diào)動了學生的學習熱情。中間20個課時，有了前面雙語教學基礎(chǔ)可增加英文講課比例，講課語速適當加快。后期只對一些特別復(fù)雜或難懂的內(nèi)容用中文講述，主要以英語授課為主。

1.5 分子生物學雙語教學方法

晉中學院有生物科學和生物技術(shù)2個本科專業(yè)，分子生物學理論課54學時。要在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，又要用雙語教學提高學生的專業(yè)英語知識，這就要求教師精講重點內(nèi)容，提高教學效率，增加課外自學和小組討論內(nèi)容，采取有效的適合本校學生的雙語教學方法。在教學實踐過程中，我們初步嘗試了講授、自學與學生試講結(jié)合的雙語教學模式。

雙語教學是對傳統(tǒng)中文教學的改革，對教師和學生都是一種新的挑戰(zhàn)。如果內(nèi)容枯燥、教學方法單一，學生沒有興趣聽講，成了簡單的英語課，因此教師的教學方法要靈活多變。例如：講到“DNA結(jié)構(gòu)”時，我們先回顧生物化學中的知識點，再給學生播放一段DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的視頻，既省時又生動地完成這部分內(nèi)容，而“復(fù)制調(diào)控”其它課程沒有，需要詳細講。講到“蛋白質(zhì)合成”時，將蛋白質(zhì)合成過程做成Flash動畫，完整地將合成每一步展示給學生，然后詳細講解各個環(huán)節(jié)的要點，并動畫將轉(zhuǎn)錄到翻譯整個基因表達過程貫穿起來。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國外原版教科書，參考國外大學分子生物學授課課件，如Benjamin Lewin的Gene Ⅷ、Ⅸ等，制作教學內(nèi)容的多媒體課件、Flash等，使教學形象生動。甚至，課程中組織學生上講臺“授課”，都是提高雙語教學效果的重要手段。

現(xiàn)階段選用的教學模式為全英文課件，中英文講授的方式。在教學過程中仍以漢語為主，尤其初期多用一句英語一句中文式翻譯講解，這種滲透式混合講解，使學生聽懂英文，并理解英文表達的專業(yè)知識。以后將逐步過渡到全英文教材全英文講授。為了提高教學效果，在課前幫助學生做好預(yù)習工作，課后安排學生閱讀或翻譯課程相關(guān)的內(nèi)容或英文材料。設(shè)置問題讓學生進行課堂討論，或適當讓學生自己講授一個問題，都能很好地調(diào)動學習積極性。

1.6 成績考核

成績評定中期末全校統(tǒng)一時間的閉卷考試，成績占80%，平時作業(yè)及出勤考核占20%?？荚囉山萄惺医y(tǒng)一命題，教研組長簽字后統(tǒng)一制卷。雙語教學考試為英文試題，中文答題即可，鼓勵用英文答題。

2 分子生物學雙語教學效果

經(jīng)過四年實踐，學生課堂氣氛較活躍，尤其考研學生對雙語教學更感興趣，課后作業(yè)也是英文題中文回答，因而完成情況也好，教學效果良好。同時對學生進行不記名統(tǒng)計調(diào)查和卷面成績分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，晉中學院有必要開展分子生物學雙語教學的學生占93%;認為雙語教學增加專業(yè)詞匯量的學生占95%，認為總體效果良好及以上的學生占82%。四年來，分子生物雙語教學期末考核的平均成績?yōu)?0.1，基本符合正態(tài)分布。雙語教學和全中文教學的學生平均成績低2.5分，但兩者差異不顯著（p<0.05）。以上結(jié)果表明，我們選擇的對象有一定代表性，總結(jié)出來的教學方法適合本校學生雙語教學。教學內(nèi)容精心選擇后，逐步增加英語授課比例，能有效地完成教學任務(wù)，同時學生的英語應(yīng)用能力有了很大提高。

通過雙語教學實踐證實，在晉中學院生物本科生中開展中英雙語教學講授部分專業(yè)基礎(chǔ)課是可行的。學生經(jīng)過一段適應(yīng)期后，能較好地完成專業(yè)課程的學習任務(wù)。如果有多門課程開展雙語教學效果會更好。因材施教摸索與之相適應(yīng)的教學方法和教學手段的研究和應(yīng)用是目前雙語教學的重要任務(wù)。⑧因而經(jīng)過實踐中不斷探索，雙語教學定會促進本校的教學水平提高。 （下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第129頁）

3 改進與展望

借鑒中外雙語教學的模式和經(jīng)驗，在課程初期主要采用中文講解，聽母語看英文教具，逐漸強化認知，熟悉英文詞匯。然后增加外語在課堂教學中的使用量，由句句翻譯過渡到難點才用中文翻譯解釋。⑨⑩組織學生討論或上講臺講清一個問題，鍛煉用英語來解答專業(yè)問題，讓學生逐漸適應(yīng)雙語授課。英語水平較差的學生適當加強課外輔導，增加雙語學習的興趣。隨著晉中學院分子生物學雙語教學的開展，學生不僅掌了基礎(chǔ)知識，而且專業(yè)詞匯擴展了，為以后深造、文獻查閱和獨立科研奠定了基礎(chǔ)，也必將為三位一體教學改革，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)型生物人才打下扎實的基礎(chǔ)。

項目：晉中學院教學改革立項項目：jg201025

注釋

①③梁洪有，李愛國，郭增長，袁占良.談提高專業(yè)課雙語教學質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題[J].高教論壇，2006（2）：33-35.

② 翟丹妮.本科雙語教學體系設(shè)計的研究與實踐.高等教育與學術(shù)研究，2008（9）：4-7.

④ 廖靜，張雯，王玉鳳，楊旭.分子生物學雙語課程的教與學[J].高等函授學報（自然科學版），2010.23（4）：20-22.

⑤ 胡海燕，焦凌霞，劉明久，周巖.《分子生物學》雙語教學效果的實證研究[J].河南科技學院學報，2010.6：79-80.

⑥ 謝晚彬.分子生物學雙語教學的實踐與探索[J].江西教育學院學報，2008.29（6）：39-41.

⑦ 李淑鋒，劉蕭，謝維.分子生物學雙語教學探索[J].醫(yī)學教育，2004（3）：25-26.

⑧ 徐啟江，李玉花.分子生物學語能和學能并重式雙語教學實踐[J].高等理科教育，2008.4：156-159.

⑨ 呂豐華.雙語教學中的學生自我效能感問題研究[J].教育探索，2012.3：140-142.

⑩ 廖英，徐洲，張超.對生物工程專業(yè)課程實施雙語教學的思考.教育與職業(yè)，2014.3：109-110.