全春艷

摘 要 “全人教育”理念與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是一致的，都是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課，既要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何做完整的人。因此，本文探討在當(dāng)前的教學(xué)改革的形式下，如何將“全人教育”理念融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞 全人教育 全人 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.062

Penetration of "Holistic Education in College English Teaching

QUAN Chunyan

（School of Foreign Languages， Puer University， Puer， Yunnan 665000）

Abstract "Holistic Education" concept and College English Curriculum Requirements are the same， are fully develop students' comprehensive quality. University English as a required course， both to make students master the basic language knowledge and skills， but also let students learn in the classroom how to do a complete person. Therefore， this paper discusses the current in the form of education reform， how to penetrate "holistic education" concept into college English teaching， training talents with comprehensive quality.

Key words holistic education; holistic; college English teaching; comprehensive quality

1 “全人教育”的內(nèi)涵

“全人教育”理念興起于20世紀(jì)70年代，它整合了以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”兩種教育觀點(diǎn)?！叭私逃奔戎匾暽鐣?huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值，其目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”——“指的是完整的人，包括人的身體、智慧、德性、情緒等方面的發(fā)展”。①

美國(guó)的隆·米勒（Ron Miller）是當(dāng)今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評(píng)論》。自“全人教育”理念產(chǎn)生以來(lái)，各國(guó)的學(xué)者都很重視全人教育。加拿大的約翰·米勒（John Miller）所領(lǐng)導(dǎo)的安大略教育研究院（OISE）在全人教育課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國(guó)與澳大利亞等國(guó)有關(guān)全人教育的研究發(fā)展也十分迅速。日本教育家小原國(guó)芳提出：理想的教育應(yīng)包含人類(lèi)的全部文化，理想的人應(yīng)是全人，應(yīng)具備全部人類(lèi)的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問(wèn)）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發(fā)展的人。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求與全人教育目標(biāo)的一致性

自“全人教育”理念產(chǎn)生以來(lái)，它成為了教育改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。在我國(guó)，隨著人們價(jià)值觀念的變革以及教育改革的深化，“全人教育”也日漸受到了重視。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提到“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，具有工具性和人文性”。“全人教育”理念與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是一致的，都是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)教育教學(xué)改革工作，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課，既要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何做完整的人。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革的形式下，將“全人教育”的理念融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才具有十分重要的意義。

3 將“全人教育”融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

3.1 讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，加深合作體驗(yàn)

教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的要素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該是教的主體，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)的主體。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，忽視了作為學(xué)習(xí)“主體”的學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、緊湊的教學(xué)安排和填鴨式的教學(xué)，學(xué)生們總是依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，從不積極思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。這違背了“全人教育”培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這樣既能深入理解和牢記所學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，加深合作體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)面寬度和學(xué)習(xí)興趣不一樣，因此，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，就會(huì)出現(xiàn)一些新的視角，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。再者，小組討論式的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組與組之間為了小組利益，難免存在競(jìng)爭(zhēng)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)積極性，“相互促進(jìn)，相互提高”。②除了小組式的合作學(xué)習(xí)，教師可采取表演式合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如，第一冊(cè)第二單元，“深深的憂慮”，可以采取表演的形式，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。此外，排演的方式不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。endprint

3.2 增強(qiáng)實(shí)踐能力和人際交往的能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，鍛煉自己的實(shí)踐能力。課堂上的合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互教互學(xué)，集思廣益，相互溝通情感的過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了交往，也形成了初步的社交能力。班級(jí)就是一個(gè)小型社會(huì)，交際能力的培養(yǎng)對(duì)今后走入社會(huì)大有裨益。積極參加校外的實(shí)踐活動(dòng)，如，英語(yǔ)角不僅能鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，通過(guò)彼此的交往，能讓學(xué)生總結(jié)出人際交往的真諦：只有平等待人，坦率真誠(chéng)，才能建立良好的人際關(guān)系。此外，參加社團(tuán)活動(dòng)還能鍛煉自己的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。再者，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是步入社會(huì)前的磨煉，他們“以其獨(dú)特的身份接觸社會(huì)，用他們自己的方式了解社會(huì)、感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是其成長(zhǎng)成才過(guò)程中非常重要的人生體驗(yàn)”。③這樣，有助于大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

3.3 挖掘文化教育素材，培養(yǎng)文化意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要“拓展文化視野，培養(yǎng)人文精神，提高個(gè)人素養(yǎng)”。④外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外語(yǔ)，“就必須通曉外語(yǔ)相關(guān)的文化”，否則“再好也難以進(jìn)行有效交際”。 ⑤教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視文化導(dǎo)入，注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高個(gè)人素養(yǎng)。讓學(xué)生積累民族文化和并了解外國(guó)文化知識(shí)。只有了解中外文化的異同，才能更熟練地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ) 讀寫(xiě)教程》中，有多個(gè)單元涉及文化知識(shí)，如第一冊(cè)第五單元是關(guān)于艾滋和奧運(yùn)知識(shí)。第二冊(cè)第一單元，第一部分關(guān)于時(shí)間的主題，在講解課文時(shí)，讓學(xué)生搜集各國(guó)的時(shí)間觀念的差異，并進(jìn)行小組討論，深入了解文化的差異。第二部分“文化沖擊”，讓學(xué)生以小組討論的方式，了解文化沖擊的概念，產(chǎn)生的原因，所經(jīng)歷的四個(gè)階段和如何克服文化沖擊。并且引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)文化沖擊。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅只是交流的工具，而是“有助于大學(xué)生了解外國(guó)的歷史文化，樹(shù)立世界眼光，學(xué)會(huì)尊重文化差異”。⑥

3.4 深挖德育素材，進(jìn)行道德教育

《新視野大學(xué)英語(yǔ) 讀寫(xiě)教程》，這套教材既重視學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，也重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多個(gè)單元與大學(xué)生的人格養(yǎng)成、人與社會(huì)的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等密切相關(guān)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考蘊(yùn)含于課文中的人生寓意和道理，這樣既可以傳授知識(shí)，也可以進(jìn)行德育教育。如，第一冊(cè)第六單元“垃圾清理工Trashman”，在講這篇課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，從這篇文章中領(lǐng)悟到了什么，該如何尊重垃圾工？雖然垃圾清理工的工作，又臟又累又臭，但是沒(méi)有他們的辛勤勞作，我們的生活將會(huì)臭味熏天。我們應(yīng)感恩他們并且尊重他們的付出。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)微笑面對(duì)不如意。課文中的主人公，在挨家挨戶收垃圾的途中，受到歧視，在那些人眼里，垃圾工是怪物，和他們打招呼，他們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)了。故事的主人公受到歧視卻并未抱怨，而是微笑面對(duì)他們的冷漠，主動(dòng)和他們搭訕。雖然這份工作辛苦，又臟又累，但是他積極的心態(tài)讓我們佩服，在他看來(lái)，垃圾清理不僅可以鍛煉身體，而且在室外干活還可以呼吸新鮮空氣。因此，不管生活是怎樣的艱難，都要以積極陽(yáng)光的心態(tài)，微笑面對(duì)。此外，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，想要找到理想的工作越來(lái)越困難，因此，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀，先就業(yè)再擇業(yè)。

正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題是“青年大學(xué)生道德修養(yǎng)和人才修養(yǎng)不可或缺的一部分?！雹咴诮虒W(xué)過(guò)程中，教授知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出戀愛(ài)誤區(qū)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。如，第二冊(cè)第四單元“真愛(ài)的考驗(yàn)”，通過(guò)對(duì)方的容貌、表情、年齡等方面的第一印象來(lái)選擇戀愛(ài)對(duì)象，是不可取的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要珍惜愛(ài)，懂得如何去愛(ài)，如何包容體諒對(duì)方以及如何正確對(duì)待戀愛(ài)挫折。此外，引導(dǎo)學(xué)生正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。作為大學(xué)生，當(dāng)前的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不要讓?xiě)賽?ài)影響學(xué)業(yè)。因此，要把主要精力放在學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)的成功，事業(yè)的穩(wěn)定，才是愛(ài)情美滿的保證。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師“不能只是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的完善”。⑧

4 總結(jié)

“全人教育”理念與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是一致的，都是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將“全人教育”的理念融入到大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)中，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才具有十分重要的意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何做完整的人。教師應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)，充分挖掘文化素材，培養(yǎng)文化意識(shí);開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，加深合作精神的體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和人際交往能力;加強(qiáng)德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

① 呂俊甫.發(fā)展心理與教育：全人發(fā)展與全人教育[M].臺(tái)北：臺(tái)灣商務(wù)印書(shū)館，1985：65.

② 余麗紅.全人教育理念下的學(xué)校變革個(gè)案研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（12）：7.

③ 趙海鵬，周麗.全人教育理念下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].理論觀察，2012（3）：164.

④ 劉美蘭.全人教育理念下外語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)[J].福建論壇，2012（3）：84.

⑤ 周育新.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：243.

⑥ 王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（2）：7.

⑦ 張亞.大學(xué)生入學(xué)教育[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2012：106.

⑧ 鄧敏.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建的德育滲透[J].校園英語(yǔ)，2015（1）：17.endprint