江仔媛

摘 要 隨著早期閱讀的盛行，閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性越來越被人所知。弱勢(shì)家庭幼兒由于書籍提供、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀質(zhì)量、閱讀指導(dǎo)策略等多方面都存在很多問題，使得他們的閱讀情況不容樂觀。本研究以弱勢(shì)家庭幼兒為研究對(duì)象，從視覺認(rèn)知的角度，運(yùn)用眼動(dòng)測(cè)評(píng)的方法了解他們閱讀圖畫書的眼動(dòng)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 弱勢(shì)家庭幼兒 圖畫書閱讀 眼動(dòng)水平

中圖分類號(hào)：B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.013

Vulnerable Families Young Children to Read Picture Books

Level Characteristics of Eye Movements

JIANG Zaiyuan

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract With the prevalence of early reading， the importance of reading to young children's development is increasingly being known. Since the books provide vulnerable families and young children， reading environment creation， quality of reading， reading instruction strategies， and many have a lot of problems， so that their situation is not optimistic reading. In this study， vulnerable families and young children for the study， from the perspective of visual cognition， evaluation methods using eye movements to read picture books about their character of eye movements.

Key words vulnerable families young children; picture books reading; level of eye movements

本研究中“弱勢(shì)家庭”是指弱勢(shì)群體家庭，包括低收入家庭、單親家庭、城市務(wù)工家庭、殘障者家庭、隔代教養(yǎng)家庭、留守兒童家庭等。弱勢(shì)家庭幼兒則是指以上家庭中的3～6歲的學(xué)齡前兒童。有研究指出弱勢(shì)家庭幼兒弱勢(shì)家庭幼兒由于書籍提供、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀質(zhì)量、閱讀指導(dǎo)策略等多方面都存在很多問題，使得他們的閱讀情況不容樂觀。因此，了解弱勢(shì)家庭幼兒的閱讀特點(diǎn)，幫助他們提高閱讀理解能力，是十分有必要的。

1 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象：本研究選擇某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班幼兒40名，且都為弱勢(shì)家庭幼兒。（2）研究方法：眼動(dòng)測(cè)量法主要通過眼動(dòng)測(cè)量的方法了解弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書閱讀眼動(dòng)特征，是指被試在閱讀的過程中，用眼動(dòng)儀記錄眼動(dòng)的軌跡、并得到一系列眼動(dòng)的指標(biāo)，如注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，注視時(shí)間的長(zhǎng)度，熱點(diǎn)圖、興趣區(qū)等。通過這些眼動(dòng)指標(biāo)反映幼兒閱讀圖畫書時(shí)的眼動(dòng)加工過程。（3）研究材料：本研究在測(cè)評(píng)中使用的圖畫書為：中文版《1只豬和100只狼》。（4）研究過程：這一部分采用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。首先進(jìn)行材料處理，采用圖像處理軟件將閱讀材料制作成類似紙質(zhì)圖畫書的狀態(tài)。圖畫書的色彩、圖文關(guān)系及排版等等都保持不變。然后進(jìn)行眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。眼動(dòng)儀自動(dòng)記錄幼兒的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。最后將眼動(dòng)儀中的數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行處理分析。

2 研究結(jié)果

2.1 弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書閱讀注意力水平情況

對(duì)所有的弱勢(shì)家庭幼兒在整本圖畫書上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和注視時(shí)間以及在每一頁圖畫書上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和注視時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算結(jié)果如表1。

表1 每頁圖畫書上的注視點(diǎn)情況

結(jié)果顯示：（1）這些弱勢(shì)家庭幼兒在閱讀《1只豬和100只狼》這本圖畫書時(shí)，從第一頁到第十五頁圖畫書的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)平均值為264.23個(gè)，從每一頁來看，1～15頁平均注視點(diǎn)個(gè)數(shù)為18.94個(gè)，幼兒在每頁上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)集中在16～25注視段。（2）絕大多數(shù)的這些弱勢(shì)家庭幼兒沒有保持一個(gè)好的注意力水平，具體表現(xiàn)為研究中設(shè)定每頁的閱讀時(shí)間10秒，幼兒平均每頁注視時(shí)間長(zhǎng)度2.21秒。注意力集中在圖畫書上的時(shí)間只有閱讀時(shí)間的22%左右。說明這些幼兒在閱讀圖畫書時(shí)缺乏良好的閱讀習(xí)慣，注意力水平比較低，比較分散，在閱讀圖畫書時(shí)視線經(jīng)常會(huì)離開圖畫書的頁面，有些注意力根本不在圖畫書上。

2.2 弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書閱讀圖文偏好情況

選取了圖畫書中的第三、四、五、六、九、十一、十二這幾頁分別對(duì)這些典型頁的圖文區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和注視時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2。

表2 各頁圖文區(qū)域的注視點(diǎn)情況

結(jié)果顯示：（1） 從每頁來看，圖畫區(qū)的平均注視點(diǎn)個(gè)數(shù)都多于文字區(qū)。進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)得出t =5.62，p<0.01。說明圖畫區(qū)和文字區(qū)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)差異顯著。（2）每一頁圖畫區(qū)域的平均注視時(shí)間長(zhǎng)度要多于文字區(qū)域，進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)t =1.83，p>0.05。說明圖畫區(qū)域和文字區(qū)域的注視時(shí)間長(zhǎng)度有一定的差異但差異不顯著。

2.3 弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書故事主角信息的捕捉情況

通過對(duì)比圖畫書第三頁到第十頁故事主角區(qū)域和非主角區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)情況和注視時(shí)間長(zhǎng)度情況來分析這些弱勢(shì)家庭幼兒故事主角信息捕捉能力情況。結(jié)果如表3。

表3 各圖頁故事主角區(qū)域和非主角區(qū)域的注視點(diǎn)情況

結(jié)果表明：（1）這些弱勢(shì)家庭幼兒在閱讀圖畫書在故事主角區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)不如對(duì)非主角區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，具體表現(xiàn)為在研究選擇的這十一頁中，每個(gè)幼兒在故事主角區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)是非主角區(qū)域的56.61%，每人每頁的故事主角區(qū)域注視點(diǎn)個(gè)數(shù)僅為6.70，在非故事主角區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)為11.85個(gè)。（2）這些幼兒在故事主角區(qū)的注視時(shí)間更長(zhǎng)，具體表現(xiàn)在第三頁到第十三頁中每人每頁的平均注視時(shí)間長(zhǎng)度是14.56秒，占總時(shí)間的4%。在非故事主角區(qū)域的每人每頁的注視時(shí)間長(zhǎng)度是5.97秒，故事主角區(qū)的注視時(shí)間長(zhǎng)度是非故事主角區(qū)的2.5倍左右。

2.4 弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書閱讀視線集中情況

通過比較弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書視線集中區(qū)域和非集中區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和注視時(shí)間長(zhǎng)度情況來分析得出結(jié)論如表4。

表4 各圖頁視線集中區(qū)域和非集中區(qū)域的注視點(diǎn)情況

研究結(jié)果顯示：（1）從單位面積來看，視線集中區(qū)域在單位面積上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)要大于視線非集中區(qū)域，從眼動(dòng)軌跡中可以看出，閱讀第三頁到第十三頁這十一頁中，每人的視線集中的熱點(diǎn)區(qū)域的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)為48.28個(gè)，而在視線不集中的區(qū)域注視點(diǎn)個(gè)數(shù)為158.13個(gè)，但是從圖頁上視線集中區(qū)域和不集中區(qū)域的面積比例來看，每頁圖畫上視線集中的熱點(diǎn)區(qū)域面積還不到總面積的10%。因此從單位面積來看，視線集中區(qū)域在單位面積上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)要大于視線非集中區(qū)域 。（2） 幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，在視線集中區(qū)域的注視時(shí)間長(zhǎng)度要大于視線不集中的區(qū)域，研究中圖畫書的第三頁到第十三頁中，視線集中區(qū)域的平均注視時(shí)間長(zhǎng)度為19.82秒，而在視線非集中區(qū)域的注視時(shí)間長(zhǎng)度為4.96。

3 討論

（1）這些弱勢(shì)家庭幼兒閱讀圖畫書時(shí)注意力不集中，對(duì)圖畫書的關(guān)注程度不高，具體來說從第一頁到第十五頁圖畫書平均各頁的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)18.94個(gè)，大部分的幼兒在各頁上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)集中在16～25注視段中，但是平均每頁的注視時(shí)間只有2.21秒，只占各頁閱讀時(shí)間的22%左右，而高曉妹（2009）研究中對(duì)3～6歲幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀眼動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)在既定的十秒的閱讀時(shí)間中，一半以上的兒童可以保持8秒以上的閱讀時(shí)間，這說明這些弱勢(shì)家庭幼兒閱讀的注意力相比普通家庭幼兒閱讀注意力比較分散。原因一方面可能是由于這些弱勢(shì)家庭幼兒由于家庭經(jīng)濟(jì)因素、父母文化程度因素或者由于家長(zhǎng)不夠重視，幼兒園環(huán)境因素等等原因使得幼兒平時(shí)在幼兒園或是在家里閱讀活動(dòng)比較少，且在閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏正確的指導(dǎo)，因此造成幼兒沒有養(yǎng)成正確良好的閱讀習(xí)慣。另一方面也有可能是由于幼兒在進(jìn)行眼動(dòng)測(cè)試時(shí)，到達(dá)一個(gè)陌生的、新鮮的環(huán)境，造成他們注意力不集中的現(xiàn)象。

（2）幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，對(duì)圖畫的關(guān)注程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的關(guān)注程度，即幼兒閱讀圖畫書時(shí)更喜歡注視圖畫形象，而較少關(guān)注文字。主要通過觀察圖畫來理解故事。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，這些幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，在文字區(qū)域上的注視時(shí)間長(zhǎng)度和注視點(diǎn)個(gè)數(shù)都要少于圖畫區(qū)域的注視時(shí)間長(zhǎng)度和注視點(diǎn)個(gè)數(shù)。這一方面可能是因?yàn)檫@一年齡段的幼兒處于具體形象思維階段，喜歡通過具體的事物來理解周圍的世界，表現(xiàn)為在閱讀圖畫書時(shí)對(duì)圖畫部分更感興趣，另一方面可能由于學(xué)前兒童太小，認(rèn)識(shí)的字比較少，造成對(duì)文字區(qū)域的關(guān)注比較少。同時(shí)在研究中發(fā)現(xiàn)從注視點(diǎn)個(gè)數(shù)這個(gè)指標(biāo)來看，圖畫區(qū)域和文字區(qū)域之間差異顯著，而從注視時(shí)間長(zhǎng)度這個(gè)指標(biāo)來看，圖畫區(qū)域和文字區(qū)域之間的差異不顯著，這一方面與弱勢(shì)家庭幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，注意力水平總體比較低，總的注視時(shí)間很少，因此造成圖畫區(qū)域和文字區(qū)域上的注視時(shí)間的差異上不顯著，另一方面也可能因?yàn)楸狙芯康娜鮿?shì)家庭幼兒在閱讀圖畫書時(shí)對(duì)圖畫和文字的理解都存在一定的問題，還不能單一根據(jù)圖畫或文字來理解故事的內(nèi)容，因此在注視時(shí)間長(zhǎng)度這一指標(biāo)上沒有顯著的差異。

（3）弱勢(shì)家庭幼兒幼兒具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中有一定的意識(shí)。具體表現(xiàn)在：他們?cè)诠适轮鹘菂^(qū)的加工時(shí)間更長(zhǎng)，說明他們?cè)噲D通過故事主角信息來理解故事情節(jié)。圖畫書中包含諸多信息，而故事主角是圖畫書中的非常重要的信息，它往往與故事中的主要內(nèi)容和情節(jié)或者其他形象的有著緊密的聯(lián)系，圖畫書中故事情節(jié)的發(fā)展往往是圍繞著故事主角而展開的。因此，抓住故事主角的這一重要的信息對(duì)于圖畫書閱讀理解直接起著串聯(lián)整個(gè)故事發(fā)生發(fā)展的重要作用。已有研究表明，幼兒在閱讀圖畫書內(nèi)容過程中，能夠?qū)适轮鹘呛推渌蜗笾g的關(guān)系進(jìn)行理解，那么在眼動(dòng)軌跡上就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)故事主角區(qū)域有更多的關(guān)注（金慧慧，2011）。因此，對(duì)于每頁圖畫書上故事主角的注視情況可以體現(xiàn)幼兒對(duì)于每頁圖畫書內(nèi)容的理解水平。

創(chuàng)新基金項(xiàng)目課題：弱勢(shì)家庭幼兒圖畫書閱讀理解的實(shí)證研究，編號(hào)：3160603601011309

參考文獻(xiàn)

[1] 高曉妹.漢語兒童圖畫書閱讀發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2009.

[2] 劉寶根，周兢籌.4～6歲幼兒園圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動(dòng)研究[J].心理科學(xué)，2011.