徐少川++姜守傳++陳雪波

摘 要：為了滿足社會對高層次應用型人才的需求，國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構進行了調(diào)整優(yōu)化，全日制專業(yè)學位研究生日益受到社會的關注。文章從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了專業(yè)學位研究生實踐基地建設的目標，深入剖析了專業(yè)學位研究生實踐基地建設存在的問題，并提出了加強專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐基地建設的路徑。

關鍵詞：專業(yè)學位；實踐基地；研究生；路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0029-03

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于國內(nèi)招收研究生的規(guī)模逐年增大，年招收碩士研究生數(shù)量達40多萬人，從以往碩士研究生就業(yè)趨勢來看，就業(yè)主要面向于社會實際領域[1]。同時研究生教育居于高等教育頂端，其綜合素質(zhì)對未來社會經(jīng)濟的發(fā)展有著深遠的影響。為了滿足社會對高層次應用型人才的需求，國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構進行了調(diào)整優(yōu)化，即碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主調(diào)整為以培養(yǎng)應用型人才為主。為了適應經(jīng)濟社會建設發(fā)展的需要，加快應用型人才培養(yǎng)，擴大專業(yè)型研究生培養(yǎng)規(guī)模，2009年我國開始招收以應屆畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生。雖然應屆畢業(yè)生與以往招收的在職人員相比，缺乏社會經(jīng)驗和實踐能力鍛煉，但研究生對參與實踐活動表現(xiàn)出強烈的愿望[2]。因此，培養(yǎng)單位建立一批創(chuàng)新研究實踐基地對提高專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。由于目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式不完善，所以如何探索出一套新型的以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，是當前迫切需要研究和解決的問題。

二、專業(yè)學位研究生實踐基地建設的目標

為了應對國內(nèi)專業(yè)學位研究生的現(xiàn)狀，研究生實驗基地將作為一種新的教學載體，來轉(zhuǎn)變研究生的教育理念和調(diào)整研究生的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。國家對專業(yè)學位研究生實踐基地提出明確要求：重點突出圍繞科學前沿和現(xiàn)實需求催生重大成果的產(chǎn)出，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，加快創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推進科教結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高?？平探Y(jié)合特色和優(yōu)勢的發(fā)揮，推動加快內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新質(zhì)量，推動科技與經(jīng)濟更緊密的結(jié)合[3]。

為了積極落實國家對研究生教育結(jié)構的調(diào)整，專業(yè)學位研究生實踐基地將實施區(qū)別于學術學位研究生的教學模式，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。同時，授予學位的標準也反映出該專業(yè)領域的技術工作能力和學術能力，突出專業(yè)學位研究生的實踐性、應用性的特點。

三、專業(yè)學位研究生實踐基地建設問題分析

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式限制研究生實踐能力的培養(yǎng)

雖然在專業(yè)學位研究生實踐基地教學模式方面，意識上已認識到實踐教學的重要性，但是在教學行為上還延續(xù)著學術學位的教學模式，沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學位研究生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)機制。在專業(yè)學位研究生實踐基地，研究生普遍只能進行工程項目的儲備工作，并未參與工程項目的研發(fā)。這種培養(yǎng)狀態(tài)下，不但沒有改善專業(yè)學位研究生缺乏社會經(jīng)驗和實踐能力的現(xiàn)狀，并可能致使他們既沒有學術碩士的理論素養(yǎng)也沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

同時，兩年制專業(yè)學位研究生還面臨著一個更為實際的問題，怎樣進行時間上的合理分配，將專業(yè)學位研究生的學習時間與產(chǎn)品研發(fā)周期進行匹配，以確保在完成基礎理論目標培養(yǎng)的同時，參與到實際工程項目的研發(fā)中。由于研發(fā)性質(zhì)的新產(chǎn)品研發(fā)周期會因產(chǎn)品類型的不同而變化，從調(diào)研階段到產(chǎn)品測試階段，一般設計類產(chǎn)品大致在1年內(nèi)研制開發(fā)完成，系統(tǒng)集成類產(chǎn)品因需要現(xiàn)場測試，開發(fā)周期更長一些，一般2年左右。所以，如何實現(xiàn)專業(yè)學位研究生校內(nèi)理論學習與校外基地實踐學習合理的時間分配，探索出一套新型的符合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，成為專業(yè)學位研究生實踐基地建設的重中之重。

（二）課題來源的局限性與成果轉(zhuǎn)化的滯后性

課題來源的局限性主要體現(xiàn)在：（1）科技類橫向課題來源受到企業(yè)或單位的限制。雖然科技類橫向課題解決的是生產(chǎn)中的實際問題，研究成果也可以直接接受實踐的檢驗，但是課題是由于委托方遇到問題或者需要而設立的，課題的研究會受到基地企業(yè)創(chuàng)新需求、科技成果市場轉(zhuǎn)化能力和最終用戶單位對課題目標需求等情況約束，因此創(chuàng)新基地的課題擴展性、穩(wěn)定性及課題的數(shù)量等都存在不確定性。（2）企業(yè)縱向課題的研究具有知識儲備廣、覆蓋面寬、工程應用背景強的特點，而專業(yè)學位研究生專業(yè)課程受自身學科方向限制，與多學科交叉的縱向課題需求不匹配，導致研究生理論學習時間過長，應用研究時間不足的問題。

科研成果轉(zhuǎn)化的滯后性表現(xiàn)在：（1）高校作為科研成果的提供者， 由于受到科研激勵機制的影響， 過分強調(diào)了科研成果的學術性， 在一定程度上約束了科研成果的轉(zhuǎn)化應用[5]。（2）國內(nèi)還沒有完善的科技成果評估體系，缺少在高校與企業(yè)間發(fā)揮應有橋梁和紐帶作用的中介機構，約束了科技成果的轉(zhuǎn)化。這兩種問題，都直接影響專業(yè)研究生實踐基地的持久性，不利于實踐基地目標的實現(xiàn)。

（三）依托單位積極性不高，管理機制不完善

依托單位積極性不高是由于對學生短期的頂崗實習存在著顧慮，會擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序，因此企業(yè)不情愿接受研究生頂崗實習，導致研究生實踐教學成了“時間教學”，學生怨聲載道，校企苦不堪言，這種現(xiàn)象嚴重制約全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

同時，在利益分配方面，政府、學術機構、產(chǎn)業(yè)組織以及學生等作為全日制專業(yè)學位研究生實踐基地建設多方面、多層次、多類型的參與者，各方都有著不同的利益訴求，制約因素諸多，任何單方面都不能解決教育教學實踐中多元聯(lián)動育人和利益相關者權益均衡的問題[7]。在實踐教學考核方面，也缺乏一種對學術學位研究生實踐培養(yǎng)的評估機制，將實習研究生的綜合能力直觀的展現(xiàn)出來，以此來展現(xiàn)專業(yè)學位研究生實踐基地建設的意義。面對依托單位積極性不高，管理機制不完善的現(xiàn)狀，迫切需要一種新的管理機制來改善此等困境。

四、加強專業(yè)學位研究生基地建設的路徑

專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展必須擺脫對學術性研究生教育模式的盲目模仿和依附，合理規(guī)劃專業(yè)學位研究生的時間，使其真正參與到企業(yè)或單位產(chǎn)品的研發(fā)中，凸顯專業(yè)學位研究生獨特的職業(yè)性、實用型特色。在課題開展過程中，培養(yǎng)其競爭、團隊、目標導向意識和溝通、創(chuàng)新、自我管理能力。在管理考核過程中，要充分考慮專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)實可能性和前瞻性，更好地將提高專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)落于實處。

（一）構建以實踐案例分析為導向的專業(yè)實踐教學體系

專業(yè)學位研究生在學制上的獨特性，要求其教學方式應區(qū)別于學術學位研究生。實施以項目創(chuàng)新基地實踐教學為主，課堂理論教學為輔的教學方式，采用所在企業(yè)或單位的實際工程項目為案例素材，在教學方法上開展案例教學、仿真教學、模擬教學，并根據(jù)不同專業(yè)類型和專業(yè)特點進行有針對性的培養(yǎng)[8]。在實踐學習上，要以本行業(yè)從業(yè)準則嚴格要求自己，培養(yǎng)跨學科、專業(yè)分析實際工程項目的能力。從而建立校內(nèi)以教師講授為基礎的公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和校外實踐基地以工程案例教學為基礎的專業(yè)技術課程模塊、專業(yè)交叉課程模塊等課程體系，逐步完善教學與實踐相結(jié)合的教育模式。具體教學計劃為，用半年時間進行基礎理論課程的學習，在其后半年時間實施以專業(yè)研究生實踐基地為主導，結(jié)合企業(yè)或單位的實際工程項目進行專業(yè)理論知識的學習和項目研發(fā)知識的儲備，下面以控制工程專業(yè)為例說明培養(yǎng)方案的調(diào)整方式，如圖1所示。把學位課程與非學位課程相結(jié)合，將公共課程改為自主學習，并在課程中添加相關課題的基礎課程，使理論學習能更好地服務于實踐教學。研究生通過理論知識的學習，結(jié)合導師的指導能夠快速融入到實踐基地，更好地完成實踐學習。

（二）確立橫縱向項目轉(zhuǎn)化機制，加快科技成果轉(zhuǎn)化

在課題來源受限、科研成果滯后問題上，可以從兩個方面著手實施。

1.實現(xiàn)橫縱向課題相互轉(zhuǎn)化。對于橫向課題，首先進行課題診斷、分析，發(fā)現(xiàn)并確定課題的攻關難點；其次，將攻關難點落實于實踐基地每個參與人員身上，可在緩解課題不足的同時，又能更快地推進課題完成，解決兩年制專業(yè)學位研究生時間緊迫的問題。再者，將橫向課題的攻關難點進行匯總，為縱向課題的申請進行知識儲備，同時可將縱向課題所涉及技術攻關難點結(jié)合企業(yè)或單位的實際生產(chǎn)問題，發(fā)展相關橫向課題，實現(xiàn)橫縱向課題相輔相成，推進高新科學技術的迅猛發(fā)展。

2.實踐基地作為科研人員（含導師、企業(yè)科研人員、研究生）與用戶企業(yè)的窗口，加強聯(lián)系、促進合作，省去科研人員與用戶企業(yè)聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，科研人員可直接將科技成果轉(zhuǎn)化成用戶企業(yè)的實際生產(chǎn)力，從而縮短了科研成果的轉(zhuǎn)化周期。這樣就把高校鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新和實踐研究能力的目標和企業(yè)提高生產(chǎn)率、改進生產(chǎn)方式、獲取高額利潤的目標進行了緊密結(jié)合，也為專業(yè)學位研究生實踐基地的長足穩(wěn)固發(fā)展奠定夯實的基礎。

（三）學校協(xié)同企業(yè)構建考核評價準則

隨著研究生教育轉(zhuǎn)型，招收的專業(yè)學位研究生數(shù)量會逐步增加，需要的實踐基地數(shù)量必然相應增加，這需要國家為實踐基地建設的依托企業(yè)出臺相關扶持政策，以調(diào)動企業(yè)的積極性，鼓勵企業(yè)與學校聯(lián)合建立研究生實踐基地。再者，學校應對已經(jīng)建立的實踐基地要積極維護，為企業(yè)提供必要的技術支撐與服務支持，以確保專業(yè)學位研究生實踐基地的長期穩(wěn)固發(fā)展。同時，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還需要一個科學的、先進的、可操作的、廣泛適用的考核評價標準[9]，以便實現(xiàn)對專業(yè)學位研究生的真正評價。具體評價準則可以采用如下模式。

1.明確考核目標，調(diào)整專業(yè)學位培養(yǎng)計劃。保留其學位基礎課程和學位專業(yè)課程校內(nèi)教學方式，刪減部分學位公共課程（如英語）和選修課程實施基地實踐教學方式。

2.細化基地量化標準，實施項目階段考核。項目分為工業(yè)生產(chǎn)背景研究、項目需求分析、系統(tǒng)概要設計、系統(tǒng)詳細設計、產(chǎn)品調(diào)試與檢測五個階段，而專業(yè)學位研究生參與整個項目或項目的哪幾個階段，由學生校外基地的實踐時間和項目研發(fā)周期共同決定。在項目研發(fā)過程中，實施項目階段成果考核，最后以階段考核加權的方式，匯總基地考核結(jié)果。

3.實施遞進式考核，突出實踐能力考核。分三步進行考核，第一步由學校組織進行學位課程考試，第二步由實踐基地進行工程實踐能力考核，第三步由學校進行論文答辯評定。

4.注重評價結(jié)果的反饋。將專業(yè)學位研究生目標進行關聯(lián)分析，對不合格者要求其進行專項培訓，再次考核合格才能進入下一階段學習，以確保實踐基地專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)計劃的正常實施。

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