徐巖

摘 要：在外語學(xué)習(xí)過程中，糾錯注重的是語言形式上的準確性，因而糾錯的效果尤為重要。文章旨在運用課堂觀察和問卷調(diào)查法，了解高校英語專業(yè)教師所采取的糾錯教學(xué)策略及師生對糾錯的看法。研究結(jié)果表明，教師采用的糾錯教學(xué)策略是重塑法、啟發(fā)法和明確糾錯法。師生對于口語課堂上的糾錯持肯定態(tài)度，教師的糾錯策略要兼顧口語糾錯的效果和學(xué)生的偏愛，以達到提高學(xué)生口語水平的目的。

關(guān)鍵詞：高校英語；口語糾錯；現(xiàn)狀分析；策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0068-03

一、糾錯理論概述

To err is human，to forgive divine.學(xué)習(xí)語言亦然。在二語教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的口語錯誤，不同的專家有著不同的看法。一些學(xué)者對糾錯持有肯定的態(tài)度，如Walz（1982）提出，影響聽話人意義理解，且出現(xiàn)頻率較高的錯誤應(yīng)糾正。然而，還有些學(xué)者認為頻繁地糾錯會造成學(xué)習(xí)者的心理緊張，不利于語言的習(xí)得。國外學(xué)者 James（2001，轉(zhuǎn)引自胡堅，2004）認為，錯誤糾正要遵循以下三個原則：糾正的有效性、糾正錯誤要注意學(xué)習(xí)者的情感因素、糾錯要配合學(xué)生的喜好[1]。糾正的有效性是要保證糾錯行為能夠提高學(xué)習(xí)者語言的準確性。同時，學(xué)習(xí)者的情感變化是影響糾錯效果的一個重要因素，因此，在糾錯時應(yīng)該以尊重學(xué)習(xí)者自尊為前提，采用比較委婉溫和的糾錯方法，盡量不要傷害到學(xué)生的感情。另外，還要適當考慮到學(xué)生對于糾錯方式的喜好，但是不能完全以學(xué)生的糾錯喜好為準，因為學(xué)生的喜好有可能會影響到糾錯的有效性。

錯誤產(chǎn)生的原因主要有以下五方面。第一，學(xué)習(xí)者的母語干擾是產(chǎn)生錯誤的主要原因。20世紀五六十年代，Brown（2008）為代表的對比分析派認為， 作為語言系統(tǒng)，母語與目標語之間存在著異同之處，由于母語正遷移，語言間相似之處更易習(xí)得。然而， 母語與目標語之間還存在很多差異之處。Lado（1957：2）認為， 語言間差異越大， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度就越大。第二，學(xué)習(xí)者的過分歸納是語內(nèi)遷移錯誤的最主要原因。由于學(xué)習(xí)者對于第二語言的知識了解不全，或處于交際意圖而簡化語言，錯誤地過分擴大了目的語的語言規(guī)則，從而產(chǎn)生錯誤。第三，環(huán)境因素也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤的重要因素。所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師、教材和教學(xué)方法， 三者均有可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤。第四，交際策略使用不當也是產(chǎn)生錯誤的原因之一。即由于學(xué)習(xí)者不了解第二語言國家的文化， 在交往過程中會犯一些交際性錯誤。第五，認知和情感因素也是錯誤產(chǎn)生不可忽略的原因。出錯也應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者本身的因素，如性格、智力水平高低、學(xué)習(xí)興趣、動機、和心理等認知和情感因素。因此，教師不僅要了解學(xué)習(xí)者掌握二語習(xí)得情況，而且還要將學(xué)習(xí)者個人的認知和情感因素充分考慮在內(nèi)。

在國外，有關(guān)課堂糾錯問題已有了深入的研究。Scrivener（1994）持有的觀點是語言糾錯的最終目的就是在語言使用的過程中，樹立學(xué)習(xí)者的自信心，提高語言敏感度，促進其語言使用的精確性和流利性。在糾錯時間上，Scrivener（1994）將其歸類為七種：（1）即時糾錯；（2）延時糾錯；（3）單元活動結(jié)束時糾錯；（4）課后糾錯；（5）下節(jié)課課前糾錯；（6）課程后期糾錯；（7）不糾錯[2]。Hendrickson（1977，轉(zhuǎn)引自郝興躍，2003）對于需要立即糾正的錯誤類型提出以下三種：（1）影響整體理解的錯誤；（2）出現(xiàn)頻率較高的錯誤；（3）違背目的語使用習(xí)慣的語言錯誤[3]。就錯誤的糾錯者而言，Scrivener（1994）提出以下六類：自我糾錯、學(xué)生糾錯、教師糾錯、小組糾錯、全班糾錯、參考課本。就糾錯方式而言， Panova和Lyster（2002，轉(zhuǎn)引自胡堅，2004）提出以下六種：（1） 直接指出；（2）運用面部不同的表情；（3）肢體語言；（4）手勢表達；（5）重復(fù)；（6）提問。

國內(nèi)也有一些研究者根據(jù)一定的理論和自身的教學(xué)經(jīng)驗提出了教師在糾錯時應(yīng)該遵循的原則。崔利興（2006）總結(jié)出教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要堅持的四大基本原則。首先要堅持以正確的理論為指導(dǎo)。教師須具備一定的糾錯理論以便靈活應(yīng)對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的口語錯誤，依靠完善的理論基礎(chǔ)形成敏銳的專業(yè)洞察力來選擇合理有效的糾錯方式。其次，搞清錯誤的實質(zhì)。當學(xué)生嘗試建立一種新的語言體系，即中介語來表達自己的思想時，教師應(yīng)該鼓勵這種嘗試，而不應(yīng)該過分批評指正以防扼殺學(xué)習(xí)者的表達欲。再次，教師需要分清兩大類別的錯誤，即全局性錯誤和局部性錯誤。對于影響理解程度的全局性錯誤應(yīng)該得到糾正，而不妨礙交際進行的局部細節(jié)錯誤可以不立刻糾正。最后，教師應(yīng)當迅速做出決定，決定是否需要對這個錯誤糾正。這種能力的形成與教師自身的素養(yǎng)和工作經(jīng)驗有關(guān)。另外，高莉（2007）從實際出發(fā)，提出教師在教學(xué)過程中對于糾錯應(yīng)考慮到以下四點。首先，要具體問題具體對待，不同錯誤采用不同方式糾正。其次，糾錯中應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生。再次，教師要兼顧語言的流利和準確度。最后進行有效糾錯必須要先分析口語錯誤產(chǎn)生的原因[4]。

二、英語口語糾錯策略現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的錯誤主要集中在語法上，占總錯誤率的48.70%，且錯誤都是低級的語法錯誤，比如名詞復(fù)數(shù)“-s”的遺漏，名詞所有格和語態(tài)的錯誤使用。語音錯誤位于第二，主要由于來自南方的學(xué)生在區(qū)別l和n，aI和ae，s和∫等語音層面上有困難。然而，語用錯誤和語調(diào)錯誤所占比例最少，這表明學(xué)生非常熟悉所談?wù)摰脑掝}，且內(nèi)容貼切于語境。此外，就糾錯次數(shù)而言，教師糾正了所有的語用錯誤，其次是語法錯誤和詞匯錯誤。這說明語用、語法和詞匯的使用是教師評價學(xué)生口語水平的標準。然而，教師忽略了語調(diào)錯誤。由此可見，高校英語教師重視語意的理解。由于語言交流是表達與理解信息的過程，語用錯誤會影響人們正常的交際，因此，教師應(yīng)重視語言的用法和語言結(jié)構(gòu)，來提高學(xué)生的交際能力。

Lyster 和 Ranta 提出的六種糾錯方法類型，分別為明確糾錯法（explicit correction）、重塑法（recast）、澄清法（clarification request）、元語言反饋法（metalinguistic feedback）、啟發(fā)式（elicitation technique）、復(fù)述錯誤法（repetition of errors）。通過課堂觀察收集的數(shù)據(jù)，一方面，教師在英語口語教學(xué)中，大多數(shù)采用的糾錯策略是重塑法、啟發(fā)法和明確糾錯法。然而，Lyster 和 Ranta提出啟發(fā)式、元語言反饋法和復(fù)述錯誤法能夠給學(xué)生提供更多的機會進行自我糾錯，這種類似于協(xié)商的語言學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)習(xí)者積極地進行語言學(xué)習(xí)。另一方面，被觀察的教師在學(xué)生出錯時，都沒有采用延時糾錯法， 而是直接打斷進行糾錯。然而，Allwright 和Bailey（1991）與 Scrivener（1994）認為，即時糾錯用得越少，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)越有好處[5]。

針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對糾錯持有支持肯定的態(tài)度。一方面，學(xué)生非常希望能夠糾錯，并且希望在教師的幫助下能夠自我糾錯。另一方面，從教師的角度出發(fā)，Hendrickson（1978）指出，當學(xué)生無法意識到自己的語言錯誤時，他們需要比他們更專業(yè)的人的幫助。因此，在這個層面上講，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情感因素和心理差異，采用引導(dǎo)的方式進行糾錯，促進其英語口語水平的提高。

針對教師的問卷調(diào)查涉及以下五個問題：（1）學(xué)生的錯誤是否需要糾正；（2）學(xué)生的哪些口語錯誤需要糾正；（3）糾錯的時間；（4）如何糾錯；（5）誰來糾錯。結(jié)果表明，英語口語教師對糾錯持有積極肯定的態(tài)度。關(guān)于何種錯誤需要糾錯的問題，80%的教師認為語音錯誤應(yīng)當首先糾正。但是，通過課堂觀察，在實際的教學(xué)過程中，還存在一些問題。比如，口語教師糾錯較多的是語法錯誤，而非問卷中的語音錯誤；在糾錯時間上，所有教師在實際的教學(xué)中都采用即時糾錯，而非問卷調(diào)查時所選擇的延時糾錯的方式。其主要原因在于教師在教學(xué)當中，不能夠合理地權(quán)衡語言的準確性和流利性二者的關(guān)系。語言的準確性側(cè)重于二語語言結(jié)構(gòu)的準確；而語言的流利性側(cè)重于二語語言功能的恰當及流暢。 事實上，學(xué)習(xí)者習(xí)得目標語的標準就是能夠輸出內(nèi)容準確、速度較快且中間無停頓的句子。因此，在有意義的語境交流中，注重語言形式的準確性有助于提高學(xué)生口語水平。

三、改進英語口語糾錯教學(xué)的策略

第一，教師要強化學(xué)生糾錯意識，以提高學(xué)生英語口語能力。Schmidt（1990）指出，意識是知識輸入轉(zhuǎn)化成知識內(nèi)化的必要前提。Johnson （1996）提出，學(xué)習(xí)者糾正錯誤首先要具備以下四個條件：（1）學(xué)習(xí)者迫切希望改正錯誤；（2）知道其正確形式；（3）意識到錯誤；（4）需要實際操練的機會。Allwright & Bailey（1991）認為，教師應(yīng)當明確告知學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)[6]。同時，教師應(yīng)指出學(xué)習(xí)者的語言輸出與目標語模式之間存在的差異，這就是學(xué)習(xí)者所出的錯誤。因此，意識并識別出自己所出的錯誤，對于外語學(xué)習(xí)者來說具有重要意義。外語學(xué)習(xí)者只有在不斷出錯、不斷糾錯的過程中，才能逐漸提高英語口語能力。

第二，對英語口語教師而言，教師積極肯定的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生是否愿意接受糾錯方式。具體講，教師輕松的糾錯方式能夠減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感。而且，當教師不過于糾正口語錯誤時，學(xué)生會感到非常的放松。同時，教師在教授英語口語課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感和對于糾錯方式的可接受性，因為這些因素將有助于發(fā)展學(xué)生的交際能力。除此之外，英語口語教師應(yīng)學(xué)習(xí)與二語習(xí)得相關(guān)的當代前沿理論知識，并將其運用于實際的外語教學(xué)當中。

第三，就糾錯方式而言，有選擇性地糾錯將有助于提高英語學(xué)習(xí)者的口語熟練程度。教師應(yīng)重視出現(xiàn)頻率較高的口語錯誤和在英語交際中影響人們理解的語用錯誤。如果對學(xué)生所出的每一個錯誤都進行糾正的話，這勢必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。此外，在英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免使用一些消極的評價語，比如“不對”或“你說錯了”等，因為這將打擊學(xué)習(xí)者的自尊心，從而不敢自如地表達自己的觀點和看法。

第四，糾錯的時間應(yīng)由教學(xué)目標而定。當口語教學(xué)的目標是語言結(jié)構(gòu)的準確性時，就需要即時糾錯。然而，當口語教學(xué)的目標是語言輸出的流利性時，口語糾錯應(yīng)當在口語活動之后。打斷學(xué)習(xí)者的口語表達而糾正每一個錯誤，將打消學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情。因此，在使用交際法的口語課堂，教師應(yīng)充當傾聽者的角色，盡量不要對學(xué)生語言形式的錯誤進行糾正。教師可以先記下學(xué)生的錯誤，待到合適的時機給學(xué)生指出。張蓮也曾指出，教師應(yīng)在學(xué)生表達完自己的想法之后再指出錯誤（2002：71）。

第五，從糾錯的策略角度看，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)目的的不同階段，采取不同的糾錯方式。比如，在語言呈現(xiàn)階段，盡量不要過多地打斷糾錯，應(yīng)多鼓勵，否則，將打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而增加學(xué)習(xí)語言的焦慮感。在語言操練階段，教學(xué)目標應(yīng)是語言的準確性，教師應(yīng)對涉及語言結(jié)構(gòu)的錯誤，積極糾錯。然而，在語言交際階段，教學(xué)目標側(cè)重于語言的流利性，盡量少糾錯，或者待到語言任務(wù)結(jié)束后，再適時進行糾錯。

由于外語的學(xué)習(xí)是一個不斷出錯的過程，英語學(xué)習(xí)固然如此。為了減少或避免錯誤的出現(xiàn)，教師可以通過教學(xué)材料和其他的影像設(shè)備，向?qū)W生灌輸語言學(xué)、語用學(xué)及文化方面的知識。喬姆斯基（1970）認為，評判學(xué)習(xí)者是否掌握一門語言，要看學(xué)習(xí)者是否能夠以一定的方式，習(xí)得一系列與語音和意義相關(guān)的規(guī)則。也就是說，當學(xué)習(xí)者將語法規(guī)則內(nèi)化到其大腦中，他就具備了語言輸出和理解語言的能力。Canal 和Swain（1980）提出，能力可細化為以下三種：語法能力、社會語言學(xué)能力和策略能力。因此，英語口語教學(xué)的目標就是使學(xué)生不僅獲得語言知識，而且具備運用語言的能力。

本研究的調(diào)研結(jié)論將為高校英語專業(yè)口語教師所需具備的糾錯策略提供了可實踐的參考，而且對英語口語課堂有重要意義。首先，啟發(fā)式、元語言糾錯法和澄清法能夠使英語教師給學(xué)生提供充分的時間進行自我糾錯。第二，英語口語教師應(yīng)合理權(quán)衡語言的流利性和準確性，根據(jù)不同的教學(xué)目標，調(diào)整兩者之間的比重。第三，在有意義的交際背景下，注重語言形式的糾錯要比不糾錯的效果好。第四，糾錯的方法在英語口語教學(xué)中，應(yīng)當靈活運用，不僅要考慮糾錯的效果，還要充分考慮學(xué)生對糾錯方式的可接受度和情感因素，針對不同的學(xué)習(xí)對象和不同的錯誤，采取不同的口語糾錯方式以提高學(xué)習(xí)者的英語口語水平。

參考文獻：

[1]James，C.Errors in Language Learning and Use：

Exploring Error Analysis[M].London：Longman，2001.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for

English Language Teachers[M].Shanghai：Shanghai

Foreign Language Education Press，2002：50.

[3]Hendrickson，J.M.Error correction in foreign

language teaching：Recent theory，research and

practice[J].The Modern Language Journal，1979，

（62）：387-398.

[4]高莉.二語習(xí)得中的口語錯誤分析及糾錯策略[J].外語

教學(xué)與研究，2007，（5）.

[5]Lyster，R.& Ranta，L.Correct feedback and learner

uptake：Negotiation of form in communicative

classroom[M].Studies in Second Language Acquis-

ition，1997：19，37-66.

[6]Allwright，D.& Baily，K.M.Focus on the Language

Classroom：An Introduction to Classroom Research

for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge

University Press，1991：32.