董巖

摘 要：上世紀(jì)90年代中期，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論被譯介到中國(guó)，自此，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者同仁以幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、高中生等不同年齡段的學(xué)生為研究對(duì)象，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)υ摾碚撟龀隽擞幸娴摹⑸羁痰奶剿?，著述頗豐。經(jīng)該研究者9調(diào)查得知，在該理論指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)教學(xué)研究的論文卻是不多，這其中能夠凸顯中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究的論文更是少之又少，因此，該研究者認(rèn)為很有必要對(duì)中醫(yī)院校多元智能型英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：中醫(yī) 多元智能 英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0145-02

隨著中醫(yī)科學(xué)在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域地位的不斷提升，中醫(yī)已呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性，走出國(guó)門(mén)、走向國(guó)際已成為一種必然。目前，世界通用的交流語(yǔ)言仍是英語(yǔ)，它作為一種廣泛應(yīng)用的國(guó)際交流工具，其價(jià)值和作用越來(lái)越受到人們的重視。能聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家的講座，與外國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者探討學(xué)術(shù)問(wèn)題；能用英語(yǔ)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；能讀懂英語(yǔ)原版教材和期刊，初步翻譯本專(zhuān)業(yè)的最新英語(yǔ)期刊；能用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及臨床病歷已逐漸成為對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新要求。然而，該研究者根據(jù)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著諸多問(wèn)題。因此，利用多元智能理論，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，將英語(yǔ)認(rèn)知與智能發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這種新型模式是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)值得研究的重要課題。

1 中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（1）中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系源于中國(guó)傳統(tǒng)文化，其遣詞構(gòu)句在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的事物，因此很難用英語(yǔ)來(lái)完整闡釋古老、神秘的中醫(yī)理論，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（2）以該校為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)班級(jí)設(shè)置大約為70-100人，班額龐大，師生間、生生間很難做到頻繁交流、互動(dòng)，人均英語(yǔ)操練機(jī)會(huì)受限，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉。

（3）由于時(shí)代的急遽變遷，在這個(gè)人人追求個(gè)性、彰顯自我的大時(shí)代，沒(méi)有針對(duì)性的、組織不善的、缺乏新意與特色的課堂教學(xué)活動(dòng)必然不能吸引那些極具個(gè)性與自我意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生。

（4）由于學(xué)生個(gè)體有差異，那些個(gè)性外向、能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生往往成為課堂上的主宰，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，其他多數(shù)學(xué)生淪為陪襯。

2 加德納的多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)的教授加德納在1983年提出的MI理論（即多元智能理論）重新界定了智能的多元性、個(gè)體差異性和可開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。他將智能界定為言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然環(huán)境智能等8種。他認(rèn)為這8種智能基本上都能在學(xué)生身上體現(xiàn)，只不過(guò)有所傾向，而且這8種智能都可以發(fā)展到較高的水平。這8種智能就像是8種模塊，每個(gè)學(xué)生都有各自傾向的智能，可以利用自身傾向的智能來(lái)調(diào)動(dòng)相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該敏銳地觀察出學(xué)生的智能傾向，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)行智能模塊的優(yōu)化組合，以期提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效用。

3 在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)

在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)，是教學(xué)觀念的一種更新，是教學(xué)方法的一種豐富，是教學(xué)評(píng)估觀的一種改善。在該校教務(wù)處的大力配合下，該研究者以該校2013級(jí)中醫(yī)學(xué)新生為例，進(jìn)行了如下教學(xué)改革，具體步驟如下。

（1）針對(duì)2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，從中抽取前70名的學(xué)生，平行設(shè)置為2個(gè)班級(jí)，一為實(shí)驗(yàn)班（35人），一為對(duì)照班（35）人。兩班均使用相同教材，均由該研究者施教，授課進(jìn)度相同，每周4學(xué)時(shí)，共16周。

（2）對(duì)照班按以往傳統(tǒng)，每雙周上一次視聽(tīng)說(shuō)課（即每?jī)芍?學(xué)時(shí)中有2學(xué)時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)課），實(shí)驗(yàn)班不單獨(dú)占用學(xué)時(shí)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，而是在課堂教學(xué)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融合為一，學(xué)生根據(jù)自己的興趣具有傾向性地選擇訓(xùn)練模式，教師起到指導(dǎo)作用，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教學(xué)改革期間為該校2012-2013年度第二學(xué)期—2013-2014年度第一學(xué)期（即2013級(jí)新生的第一學(xué)年）。以2012-2013年度第二學(xué)期期末成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)改革的中期測(cè)試結(jié)果，以2013-2014年度第一學(xué)期為教學(xué)改革的終期測(cè)試結(jié)果。

（4）對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班分班后，根據(jù)該教研室教師編制的多元智能測(cè)試表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)試，以確定每位學(xué)生所具有的智能傾向。并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，把具有相同智能傾向和結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，既便于學(xué)生采取適合自身智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式完成小組任務(wù)又能創(chuàng)造組間既競(jìng)爭(zhēng)又多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）由教師確立教學(xué)主題，每個(gè)章節(jié)為一個(gè)主體，由言語(yǔ)語(yǔ)言智能小組、視覺(jué)空間智能小組、數(shù)理邏輯智能小組、身體運(yùn)動(dòng)智能小組、人際交往智能小組、音樂(lè)節(jié)奏智能小組、自我內(nèi)省智能小組、自然環(huán)境智能小組等8組學(xué)生為單位，針對(duì)同一主題自由選擇教學(xué)活動(dòng)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。以該校自編教材《中醫(yī)英語(yǔ)教程》為例。

①具有人際交往智能優(yōu)勢(shì)的小組可以采取情景對(duì)話的模式，還原醫(yī)院?jiǎn)栐\的真實(shí)情景，來(lái)學(xué)習(xí)第2部分“中醫(yī)診斷學(xué)”中第9章“問(wèn)診”。

②具有視覺(jué)空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生習(xí)慣用意象及圖像來(lái)思考，對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳。所以，此小組的學(xué)生可以通過(guò)看人體穴位構(gòu)成圖來(lái)學(xué)習(xí)第4部分第16章“經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)”。

③具有自然環(huán)境智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以采取走入學(xué)校的藥園，通過(guò)近距離觀察藥用植物，學(xué)習(xí)書(shū)中第五部分“中藥學(xué)和方劑學(xué)”。

當(dāng)然，并不是說(shuō)每個(gè)智能小組只能選擇自己優(yōu)勢(shì)的方法去學(xué)習(xí)，也可以多個(gè)小組組間一起探討、學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)主題。如：具有音樂(lè)節(jié)奏智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以和視覺(jué)空間智能小組合作，觀看電影《英國(guó)病人》，或課上演唱Lady Gaga的歌曲《I Need A Doctor》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以結(jié)合自然環(huán)境智能小組、言語(yǔ)語(yǔ)言智能小組和自我內(nèi)省智能小組成員走出校園，調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝狻⒅参?、環(huán)境、社會(huì)氛圍對(duì)某些疾病的影響，并通過(guò)語(yǔ)言表述，自我梳理得出相應(yīng)結(jié)果；數(shù)理邏輯智能小組可以攜手自我內(nèi)省智能小組，針對(duì)津液缺失可能造成的疾病進(jìn)行邏輯分析與自我總結(jié)。

（6）在教學(xué)試驗(yàn)期間，該研究者分兩次從題庫(kù)中調(diào)取相同難度、相同題型結(jié)構(gòu)的試題進(jìn)行期末測(cè)試。

根據(jù)表1所示，在新生入學(xué)后的第一學(xué)期期末測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)班平均分為70.04，對(duì)照班平均分為68.2，兩班平均分僅相差1.84，差距不是很大，多元智能型英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并未凸顯，這與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的適應(yīng)程度有關(guān)。第二學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)這種模式，成績(jī)開(kāi)始大幅增長(zhǎng)。雖然對(duì)照班的成績(jī)較前一學(xué)期有所增長(zhǎng)，但與實(shí)驗(yàn)班的增長(zhǎng)值一比對(duì)，差距立現(xiàn)。

4 需要注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革試驗(yàn)，該研究者發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 教師如何管控課堂的問(wèn)題

為了發(fā)揮自然環(huán)境智能小組的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間走出課堂、走進(jìn)自然，這就給教師如何管控課堂提出難題，全然放手無(wú)法掌握到此組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，管控過(guò)度發(fā)揮不出小組學(xué)習(xí)的特色，這就需要教師與組長(zhǎng)深切配合，可以在課下進(jìn)行自然的實(shí)踐，課上進(jìn)行總結(jié)，或課上有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自然的實(shí)踐，然后回歸課堂。這需要授課教師根據(jù)本級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)控。

4.2 如何定位教師、學(xué)生的身份

在多元智能型英語(yǔ)課堂，教師是指導(dǎo)者，管控者，學(xué)生是具體教學(xué)實(shí)踐的操行者。教師在多元智能模式中起到引導(dǎo)的作用，教師的職責(zé)在于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法與策略，并將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)與學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生了解自己的智力水平，發(fā)展學(xué)生的各種潛能。

4.3 新型教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生提出了新的要求

將多元智能理論融入英語(yǔ)課程之中、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新型嘗試的前提條件是教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解中醫(yī)院校學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。這就要求教師能夠熟悉運(yùn)用多種教學(xué)方法，掌握多種教學(xué)手段，了解多方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)合理分配、利用時(shí)間，并積極參與到小組活動(dòng)中，協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟需一種多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)觸摸、品嘗等多種感官刺激激活各種潛在智能，感知周?chē)澜缡挛锏亩鄻有圆⑼ㄟ^(guò)接觸他人、他物或某些特定的情景強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)。教師只有在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)多元化教學(xué)形式將英語(yǔ)認(rèn)知目標(biāo)和智能發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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