朱丹琴

摘 要：作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法提高課堂的實(shí)效性，使用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式使學(xué)生有所感悟，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；同時(shí)要抓好教學(xué)提問環(huán)節(jié)，掌握好提問的度，杜絕問題形式化；在提問的過程中給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-215-01

這是一堂公開課，課題為林庚先生的《說“木葉”》。下面為這堂課導(dǎo)語(yǔ)部分的實(shí)錄。

師：（板書“木”“樹”）請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來描述它們。

學(xué)生甲：木給人以干枯的感覺而樹則更具生命力。

師：其他同學(xué)有沒有別的聯(lián)想？

學(xué)生乙：由木我想到木板，樹我想到樹葉。

（以上問題，學(xué)生回答得較流利，積極性也較高。）

（從學(xué)生的回答可看出，憑借學(xué)生的原有閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于‘樹“與“木”這兩個(gè)概念的理解已經(jīng)比較深刻，老師只要簡(jiǎn)單地作總結(jié)，就可以達(dá)到導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)“木”與“樹”兩個(gè)意象的不同點(diǎn)有個(gè)基本的體會(huì)）

師：說得都很好，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來畫一畫“木”與“樹”。

（學(xué)生推薦一名美術(shù)功底較好的同學(xué)。該生分別畫了一棵茂盛的樹和一桿光禿禿的樹叉）

師：為什么這樣畫？

生：因?yàn)槲矣X得樹有一種生機(jī)勃勃的感覺，但是木卻是有滄桑感，所以我給樹畫上了很多葉子，而木只是光禿。

（根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，說明已經(jīng)他們已經(jīng)較好地明白了“樹”和“木”內(nèi)涵的區(qū)別，而且理解得相當(dāng)?shù)轿弧＃?/p>

師：那么好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分別為“木”和“樹”組詞。

（學(xué)生七嘴八舌回答，但是回答的學(xué)生不多，有的在低頭看書。

老師板書：樹木 木頭 木板…… 樹葉 樹林 樹枝……）

師：從這些詞語(yǔ)中“木”與“樹”分別給我們什么感覺？

生：前者滄桑，后者生機(jī)勃勃。（有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，回答的欲望明顯沒有剛開始時(shí)高。）

這堂課的導(dǎo)語(yǔ)因?yàn)檫\(yùn)用了過多的教學(xué)手段（要求學(xué)生描述、聯(lián)想、畫畫、組詞），而且這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容幾乎都是重復(fù)的，所以導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及回答問題的積極性也受到打擊?？赡芤?yàn)槭枪_課，為了在課堂上能有一個(gè)亮點(diǎn)，老師煞費(fèi)苦心，巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生辨別出“木”與“樹”的不同點(diǎn)?？墒聦?shí)上，高中生的文學(xué)及生活積累是比較豐富的，對(duì)于“木”和“樹”已經(jīng)有了感性體驗(yàn)，這點(diǎn)從第一個(gè)問題的回答就可以看出，所以學(xué)生在接下來的師生對(duì)話過程中并沒有多大的收獲，其中的幾個(gè)提問其實(shí)是在做無(wú)用功。很多時(shí)候越是復(fù)雜、花俏的教學(xué)方法越會(huì)適得其反，這種現(xiàn)象就是我們說的 “過猶不及”吧，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該要遵循“把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化”，而不是與之相反。這堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們只要選取其中的一種教學(xué)方法，或組詞或聯(lián)想或畫畫就可以了，上課的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文本內(nèi)容的解讀上。

我們上課的目的是要用簡(jiǎn)單的方式使學(xué)生有所感悟，而不是把本來易于理解的內(nèi)容復(fù)雜化，否則的話就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂的效率降低，事倍功半，讓聽課者也感到很累。

語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，只有這樣，才能提高語(yǔ)文課堂的效率。

那么，怎樣保證課堂教學(xué)的簡(jiǎn)練高效呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)要集中

一篇課文或一堂課徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問題，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水似的面面俱到的教學(xué)要好得多。因而，一篇課文應(yīng)梳理出主次，抓住主要的，適當(dāng)考慮甚至不考慮次要的，從而確定一組簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。一堂課的目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一。這樣，老師在上課的時(shí)候就可以抓住一點(diǎn)深化開去，讓學(xué)生充分感知文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓他們每堂課都有所收獲、有所感悟，教學(xué)目標(biāo)也就自然而然落實(shí)了。

在平日的教學(xué)中，常常聽到一些老師抱怨，課時(shí)太少，課文內(nèi)容來不及上。或者是一節(jié)課的時(shí)間快到了，而該上的內(nèi)容卻沒上完，導(dǎo)致拖堂。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂上用不著什么內(nèi)容都講得很透（況且，這也是不可能的），抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。有些內(nèi)容留下點(diǎn)懸念和空間，給學(xué)生自由和發(fā)展，比老師的灌輸會(huì)更好。

二、教學(xué)方法要有實(shí)效

再好的教學(xué)方法也不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適合的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，會(huì)黯淡無(wú)光。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演“塑造”出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體“包裝”出來的。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法的時(shí)候，首先要考慮的是課文的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情，千萬(wàn)不能為了保證課堂的“熱鬧”，而選擇并無(wú)實(shí)效的教學(xué)方法，我們要克服“浪費(fèi)與作秀”。

三、教學(xué)提問要簡(jiǎn)化

教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

另外，問題設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健?/p>

問題過于瑣細(xì)，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是屬于形式主義的提問。其結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實(shí)際卻一無(wú)所獲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙（問題）和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法提高課堂的實(shí)效性，使用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式使學(xué)生有所感悟，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；同時(shí)要抓好教學(xué)提問環(huán)節(jié)，掌握好提問的度，杜絕問題形式化；在提問的過程中給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而提高教學(xué)實(shí)效性。