滕亞松

摘 要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，帶動了教育新的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；細(xì)胞增殖；反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-222-02

案例背景：

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，最近兩年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式又如春風(fēng)般吹進(jìn)全國每個校園。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來在美國日漸流行、風(fēng)靡全球的教育模式，由英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語。顧名思義，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式的新教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而越來越被教師青睞。它與我們傳統(tǒng)的課堂模式相比，主要有教學(xué)手段的先進(jìn)化、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化、學(xué)生合作的小組化、教師角色的導(dǎo)師化等特點(diǎn)，這與以往導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，通過一節(jié)課淺談一點(diǎn)體會。

案例描述：

本節(jié)課授課時間為2015年1月8日，授課內(nèi)容是“必修一：細(xì)胞增殖第2課時”，其主要內(nèi)容為概述植物細(xì)胞有絲分裂過程并說出動植物細(xì)胞有絲分裂的異同，明確計(jì)數(shù)染色體、DNA、染色單體并繪制曲線，在知識落實(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，使學(xué)生對事物發(fā)展變化有正確的認(rèn)識。對本節(jié)課設(shè)計(jì)如下：第1課時結(jié)束教師在班級群共享自制微視頻《有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體計(jì)數(shù)及曲線繪制》，學(xué)生課前完成微視頻的學(xué)習(xí)。在學(xué)生看完微視頻之后，要求對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并進(jìn)行在線答疑。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性前置作業(yè)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。課上，展示前置作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)、表揚(yáng)在線答疑中積極提問的學(xué)生，指出前置作業(yè)存在的共性問題，并展示本節(jié)課的目標(biāo)及重難點(diǎn)，然后學(xué)生以小組為單位每組選擇高等植物細(xì)胞有絲分裂一個時期畫圖，并展示、以搶答形式交換評價(jià)。接著視頻播放動物細(xì)胞有絲分裂過程，學(xué)生觀看后將老師課前準(zhǔn)備好的動物細(xì)胞有絲分裂圖對應(yīng)植物細(xì)胞各時期貼好，以搶答形式找異同。然后通過微視頻中學(xué)的知識對細(xì)胞中染色體、DNA、染色單體計(jì)數(shù)，以小組為單位繪制曲線。最后小結(jié)有絲分裂的特征和意義，習(xí)題鞏固，情感升華，結(jié)束課程。

案例反思：

一、我的收獲：

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。因此，我在設(shè)計(jì)課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

本節(jié)課，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天向老師和同伴尋求幫助。在這種氛圍下可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種安全的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的導(dǎo)師，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。本節(jié)課中，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)視頻和前置作業(yè)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題和學(xué)生共性的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分組探究。另外也可以根據(jù)課上的時間、學(xué)生理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目，根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。同樣也可以把問題在課上拋出各小組探究后以搶答形式回答。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也就有了機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師組織教學(xué)、管理課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、在線交流等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。另外，在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

這一節(jié)的教學(xué)案例，讓我明白了“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要性，唯有如此才能“教書育人”，教師的作用是導(dǎo)而不是教。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，“體現(xiàn)創(chuàng)新”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式做到了這些。

二、個人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問題：

1、教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時要做到知識問題化，問題層次化，體現(xiàn)出一種由易到難由知識向能力過渡的梯度。

2、前置作業(yè)上的問題要少而精，針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置，不應(yīng)太多，太碎。

3、問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維和思考，不過高的估計(jì)學(xué)生的理解與接受能力，要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

另外在使用前置作業(yè)的過程中應(yīng)注意的問題：

1、用前置作業(yè)要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探索，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或主題思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

2、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行指導(dǎo)和督促，讓全體學(xué)生都參與交流、展示。

3、學(xué)生在課堂展示時教師要清楚在何時點(diǎn)撥、點(diǎn)撥哪些內(nèi)容（易錯知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

4、在課前設(shè)計(jì)時，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生共同困惑的問題進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，要能根據(jù)課堂中學(xué)生實(shí)際情況及時反饋調(diào)整，不能讓前置作業(yè)成為牽制學(xué)生的“韁繩”。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在前置作業(yè)引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，親身體驗(yàn)知識形成的過程并感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、存在的不足之處：

前置作業(yè)的使用方面

1、前置作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是在閱讀《生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略》后的精編成稿，但因?yàn)閭€人時間精力有限，另外加上對“翻轉(zhuǎn)課堂”仍處于摸索階段，有時導(dǎo)致前置作業(yè)成了簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，不能很好的起到引導(dǎo)學(xué)生自主或小組討論學(xué)習(xí)。

2、由于教師傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的限制，一時間很難由教師的教、學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變成教師的導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生多半將前置作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)案處理，在書上找答案。

四、我的感想：

通過這節(jié)課我加深了對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解，也認(rèn)識到前置作業(yè)制作使用對教師的導(dǎo)的重要性，但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在教學(xué)行動中落實(shí)還需要一個過程。俗話說“理念決定高度”，有了理念，才使我們所做的一切變得有其存在的價(jià)值，并具備了以后發(fā)展的方向。所以作為教師我們首先要更新觀念，積極的認(rèn)識新事物，接觸新事物，并進(jìn)行切身的實(shí)踐，讓自己做符合時代性的教育者，讓我們的學(xué)生成為最大的受益者。

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