李銘

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！钡牵谛W(xué)英語課堂上，學(xué)生們的積極性普遍不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的沉默使教師陷入了尷尬的境地。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-287-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。”但是，在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生們的積極性普遍不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的沉默使教師陷入了尷尬的境地。我認(rèn)為在英語課堂中，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生不在沉默，可以有效的運(yùn)用體態(tài)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。下面結(jié)合實(shí)際，簡述體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

一、手勢(shì)語在英語課堂中的特點(diǎn)

1、趣味性

教師通過自己的手勢(shì)向?qū)W生傳遞信息，有利于吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種直觀的教學(xué)方法更生動(dòng)，有趣，又給學(xué)生留下了深刻的印象。比如在講授牛津英語四年級(jí)下冊(cè)第五單元Sport這一課時(shí)，講短語play football（踢足球）時(shí)，我用兩手的拇指和食指伸開比個(gè)圓，然后放在腳下做踢得動(dòng)作，同學(xué)們馬上能回答出：“踢足球”。這樣，單詞，短語都在教室的動(dòng)作中所體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。教師動(dòng)作的模仿讓學(xué)生感到趣味橫生，情趣盎然，課堂氛圍達(dá)到了高潮。

2、交際性

體態(tài)語有溝通師生感情的作用。英語課堂常常會(huì)出現(xiàn)一邊倒，教師一個(gè)人唱主角的尷尬場(chǎng)景。教師成為了課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，本應(yīng)該是課堂的主體，反而成為了配角。課堂毫無生氣，學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭煩的情緒。然而，適當(dāng)?shù)氖褂蒙鷦?dòng)，活潑，甚至夸張一些的體態(tài)語可以促進(jìn)師生間的交流，消除學(xué)生的恐懼感，打消學(xué)生的害羞心理。因此，體態(tài)語的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一部分。

3、形象性

學(xué)生對(duì)英語語言新知識(shí)的理解，有時(shí)不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過教師的動(dòng)作觀察得到的。一堂課的成功，不僅僅是完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，而是在于營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而恰當(dāng)?shù)氖褂谩绑w態(tài)語言”可以幫助學(xué)生形象的理解比較抽象，單一，難懂的概念，把抽象的知識(shí)形象化，有利于記憶。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)詞think時(shí)，我常常左手拖住下巴，眼神凝視前方，做出沉思狀。給予學(xué)生這點(diǎn)暗示就足夠了，而且這樣做可能會(huì)比我用英語反復(fù)解釋更清楚，更直觀。學(xué)生在記憶時(shí)，想著教師的動(dòng)作，自然就會(huì)記得更快，更牢，把抽象的單詞形象化了。

4、靈活性

根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師在講課時(shí)伴有姿勢(shì)面部表情，有助于更準(zhǔn)確，生動(dòng)，直觀的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，收到良好的教學(xué)效果。比如在單詞教學(xué)中，對(duì)語調(diào)的理解，對(duì)語音輕，重的表達(dá)，教師就可以通過手勢(shì)的升降來讓學(xué)生讀單詞。在新授四季這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以用增減衣服并配合面部表情來教授。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)得快，認(rèn)的牢。在講smile（微笑）時(shí)，我手里拿著一張笑臉，做出微笑的表情，圖片和表情的融合達(dá)到了無聲勝有聲的效果，讓學(xué)生了很自然的就理解了單詞的意思。

二、體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、字母教學(xué)

A、B、C把學(xué)生們帶入了英語的學(xué)習(xí)，因此，字母的學(xué)習(xí)是以后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的字母基礎(chǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。26個(gè)字母是枯燥無聲的，如果一味的進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，孩子們一定會(huì)感到厭煩，無趣，而且這樣的教學(xué)效果也不好。為了避免這種狀況，我在字母教學(xué)中引入了手勢(shì)語。例如將字母V時(shí)，我讓孩子把一只手的食指和拇指伸出來做出v的形狀，這樣一個(gè)無聲的字母就變得栩栩如生了。然后再讓孩子們把另一只手的食指和拇指也伸出來，然后兩手銜接兩個(gè)V一下子就變成了W，然后再讓孩子們雙手朝下，字母M就又變出來了。孩子們利用自己的小手不停的變換出不同的字母，興奮的表情躍然臉上，字母的學(xué)習(xí)一下從枯燥厭煩變得興趣高漲了。孩子們都爭先恐后的表演自己的字母手指操，甚至有的孩子們還能創(chuàng)造出新的字母。這樣一來，孩子們對(duì)字母的記憶就相當(dāng)?shù)纳羁塘耍僖膊挥脫?dān)心在以后的教學(xué)中出現(xiàn)孩子字母落后的現(xiàn)象了。

2、詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心，英語學(xué)習(xí)是以詞匯作為基礎(chǔ)的。背誦單詞是令教師，學(xué)生都頭疼的一件事。教師留的背誦作業(yè)在檢查時(shí)往往收不到預(yù)設(shè)的效果，而學(xué)生對(duì)背誦單詞更是苦不堪言，一遍遍機(jī)械的抄寫讓學(xué)生感到厭煩。手勢(shì)語在英語單詞的背誦中起到了一定的作用。例如在教授run時(shí)做跑的動(dòng)作，在教授jump時(shí)做出跳的動(dòng)作。通過動(dòng)作的演示讓學(xué)生們說出單詞，從而記住單詞。在教授形容詞fat—thin，long—short時(shí)，都可以用手勢(shì)體態(tài)來表達(dá)出來。這些手勢(shì)簡單，易懂，通過做一做，猜一猜的形式展現(xiàn)單詞，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

3、句型教學(xué)

句子是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生真正做到聽說讀寫的結(jié)合有一定的難度，但是體態(tài)語可以把難句子化簡為易。例如，在講人物的介紹時(shí)，我們就可以利用頭飾，然后指著頭飾，根據(jù)人物的年齡做出適當(dāng)?shù)谋砬?，來介紹每個(gè)人物。在常句子中先解決單詞然后再連成句這樣效果比直接反復(fù)的跟讀句子要好得多。

4、游戲教學(xué)

游戲是孩子們最喜歡的課堂活動(dòng)之一。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生則是主演。在課堂上我經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的游戲；我自己做出動(dòng)作并說出短語，學(xué)生跟著模仿，這樣學(xué)生自然而言的學(xué)會(huì)了短語，句子。用形象的手勢(shì)語教學(xué)，不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂于參與，而且使用手勢(shì)語配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語的影響，快速的掌握語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，手勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助手段，可以形象，生動(dòng)的幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的恐懼，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)從而達(dá)到良好的效果。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。