施賜萍

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)生的作文要求作了如下具體描述：“小學(xué)生的作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”小學(xué)生作文訓(xùn)練本是一個(gè)系列性整體，但根據(jù)這一確定性的描述，參照小學(xué)生的作文過(guò)程，可以把作文訓(xùn)練分為彼此聯(lián)系的三個(gè)部分，即：感知、思維和表達(dá)。其中，感知奠定了學(xué)生作文的知覺(jué)基礎(chǔ)，思維構(gòu)建感知與表達(dá)之間聯(lián)系的橋梁，而表達(dá)則是體現(xiàn)了兩者和諧統(tǒng)一的效果。

關(guān)鍵詞：思維能力；語(yǔ)言能力；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-375-01

一、感知——作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)

“內(nèi)容具體”歷來(lái)是作文的基本要求，它完全依賴(lài)于“感知的豐富”。大凡內(nèi)容相同的“骨架”式作文，必定是感知貧乏，從而導(dǎo)致言之無(wú)物。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果創(chuàng)作，第一需要觀察，對(duì)任何事物必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！睙o(wú)意觀察和籠統(tǒng)觀察是小學(xué)生感知事物的通病。針對(duì)這一通病，平時(shí)教學(xué)要特別注意訓(xùn)練學(xué)生有序觀察和抓住事物的顯性特點(diǎn)進(jìn)行觀察。例如觀察動(dòng)物時(shí)，可以由整體到部分，可以由上到下，也可以由外形到生活習(xí)性。第五冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課，首先寫(xiě)翠鳥(niǎo)全身的羽毛，這部分又是按從上到下的順序，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上、背部、腹部這三部分羽毛顏色的特點(diǎn)；然后作者描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的小巧玲瓏，主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的眼睛和嘴。這段描寫(xiě)就體現(xiàn)了作者的有序觀察和抓住特點(diǎn)觀察。

學(xué)生感知外部世界，一般是幾種手段并用。因此，要豐富學(xué)生的感知，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與。同樣是觀察動(dòng)物，就應(yīng)是多種感官的綜合活動(dòng)：用眼看，看動(dòng)物的大小、樣子、顏色、形態(tài)；用耳聽(tīng)，聽(tīng)動(dòng)物的鳴叫聲、吃食聲；用手摸，摸動(dòng)物的羽毛、腳趾…有時(shí)還要親身去喂養(yǎng)，和它交朋友，以獲得“第一手”材料，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為作文打好現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

作文訓(xùn)練作為一個(gè)系列性整體，遵循了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在“觀察”這一訓(xùn)練項(xiàng)目上，教材的要求也是很明確的，直接點(diǎn)明了觀察的程度和要求。隨著學(xué)生年齡的逐步增高，小學(xué)生作文中觀察的要求也越來(lái)越具體，只要按照教材要求進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的感知必定越來(lái)越豐富，學(xué)生的積累也必定會(huì)越來(lái)越充實(shí)。

二、思維——作文訓(xùn)練的核心

學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文，從某種意義上說(shuō)是學(xué)“想”：想得正確，才能寫(xiě)得正確；想得清楚，才能寫(xiě)得清楚。所以，指導(dǎo)學(xué)生作文，就要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程中不斷掌握思維的方法。具體而言，“有中心，有條理”這兩大作文要求，都要依靠思維訓(xùn)練來(lái)逐步達(dá)到。

“有序思維”是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作過(guò)程的“有序”，使之符合學(xué)生寫(xiě)作的心理過(guò)程。中低年級(jí)由說(shuō)向?qū)戇^(guò)渡，一般按照“細(xì)觀察——說(shuō)清楚——學(xué)寫(xiě)法——寫(xiě)具體——作后評(píng)”等步驟進(jìn)行訓(xùn)練；高年級(jí)思維則在此基礎(chǔ)上提高了一個(gè)層次，一般按照“審題——選材——構(gòu)思——擬稿——修改”的步驟進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況分步指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練。二是作文要求的“有序”，使之符合學(xué)生認(rèn)知水平循序漸進(jìn)的原則。一般先說(shuō)、寫(xiě)通順的句子，再連句成有次序的段，直至連段成篇。

三、表達(dá)——作文訓(xùn)練的目的

在小學(xué)的作文范圍里，表達(dá)方式主要有兩種：一是口頭表達(dá)，即說(shuō)話；二是書(shū)面表達(dá)，即寫(xiě)話。不管是哪一種，在表達(dá)上都有一致的要求，那就是：準(zhǔn)確達(dá)意，真實(shí)具體。字、詞、句是作文的基本功，語(yǔ)言表達(dá)的貼切與否，是由駕馭語(yǔ)言文字的能力決定的?！扒‘?dāng)”二字作為小學(xué)生作文表達(dá)方面的基本要求，看似容易卻也難：遣詞造句要能達(dá)其意，既不能蒼白平淡，又不可刻意雕飾。一位同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)道：“每到夏天，我家的陽(yáng)臺(tái)上爭(zhēng)奇斗艷，色彩斑斕，開(kāi)滿了五顏六色、姹紫嫣紅的各種鮮花，不斷散發(fā)著一陣陣濃郁的清香，沁人心肺，令人陶醉?！笨戳诉@段話，我們仿佛看到一個(gè)本來(lái)十分白凈苗條的小姑娘，卻偏要濃妝艷抹，穿上雍腫華貴的服裝，失去了本身的自然美，給人以偽裝、做作的感覺(jué)。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練要落實(shí)，教學(xué)上就要在培養(yǎng)遣詞造句的能力和字詞句的推敲欣賞上下工夫。教材在安排作文訓(xùn)練時(shí)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上大多特別提出了要求。如：“觀察一處景物，要按一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察；然后寫(xiě)一段話，把主要景物寫(xiě)具體些。注意用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字。”請(qǐng)看一位教師是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的：

（教學(xué)片斷）教師幻燈出示一段話：月亮悄悄地步上樹(shù)梢，放出皎潔的光芒，給大地鍍上了一層金紗。夜，顯得十分平靜。

師：這段話是一位同學(xué)在作文《夜》里開(kāi)頭的一段話，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，找出毛病加以修改。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)能全面地給予修改）

師：大部分同學(xué)都能把錯(cuò)詞“平靜”改為“寧?kù)o”，不少同學(xué)還能把“金紗”改為“金輝”，“紗”與“鍍”搭配不當(dāng)，改成“金輝”不錯(cuò)，但“月光給大地鍍上了一層金輝”是否貼切？（學(xué)生困惑不解）

師：（提示）用“金”的顏色來(lái)形容月色是否吻合？

生：（興奮地）把“金輝”改成“銀輝”！

師：（滿意地）很好！形容月光皎白一般用“銀輝”，而“金輝”多用于形容陽(yáng)光。除了這些，能否再找出一處不恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

生：（沾沾自喜）老師，我把“步上”改為“升上”。

生：我把“步上”改成“爬上”。

師：（微笑地）兩位同學(xué)都能找出毛病，且兩種改法都可以，但“爬上”就比“升上”用得好，因?yàn)椤霸铝燎那牡嘏郎狭藰?shù)梢”采用了擬人的手法，形象而生動(dòng)地寫(xiě)出了月亮升起之際緩慢的姿態(tài)，把月亮寫(xiě)活了。

這一作文評(píng)改片斷，教師由易到難，循序漸進(jìn)，抓住難點(diǎn)，善于誘導(dǎo)，巧用比較，從而糾正了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上的一些失誤，學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力由此得到了提高。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練其實(shí)并不抽象，只要教師善于點(diǎn)撥，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程的層層落實(shí)，抓好感知的過(guò)程和思維訓(xùn)練的輔導(dǎo)，小學(xué)生作文“恰當(dāng)表達(dá)”這一要求就一定能達(dá)到，并且做得更好。