吳世坤

摘 要：長期以來，初中作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有找到突破口?？梢哉f對作文的恐懼感，不管是老師，還是學(xué)生，都是大面積存在的不爭事實(shí)。那么，如何引導(dǎo)初中生作文呢？下面我從批改講評(píng)等環(huán)節(jié)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中；作文；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-382-01

一、賞識(shí)性批改

這是上好作文講評(píng)課的心理基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過批改學(xué)生作文，除了給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，還要了解學(xué)生傾向性的問題，更要利用賞識(shí)心理，培養(yǎng)學(xué)生成功的心態(tài)。作文批改的過程中，與其過多地指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進(jìn)作文講評(píng)課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實(shí)事求是地面對存在的問題。落實(shí)以上環(huán)節(jié)可以從如下兩個(gè)以通過這一方法讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)生的作文只要在語言、構(gòu)思、選材等任何一個(gè)方面有“亮點(diǎn)”，即可給高分，不必要求多方面優(yōu)秀才給高分。批改作文不應(yīng)吝嗇分?jǐn)?shù)，哪怕只有一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，甚至只是一個(gè)精致的詞語，也要在分?jǐn)?shù)上予以體現(xiàn)。時(shí)間長了，學(xué)生就能從分?jǐn)?shù)上看到自己作文進(jìn)步的方向，使其主動(dòng)愉悅地向作文成功的高峰攀登。二是寫好評(píng)語。作文評(píng)語應(yīng)以褒揚(yáng)為主，肯定學(xué)生在遣詞造句、立意構(gòu)思上的優(yōu)點(diǎn)，即使對待較差的作文，也應(yīng)堅(jiān)持以欣賞的眼光來尋找“亮點(diǎn)”。批語中切忌出現(xiàn)“刺眼”的語言，如果要指出缺點(diǎn)，語言盡可能溫和，少否定，多從正面提建議，多指出努力的方向。

二、針對性講評(píng)

這是上好作文講評(píng)課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評(píng)既要涉及審題立意，布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會(huì)造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。為提高實(shí)效，作文講評(píng)時(shí)要體現(xiàn)針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實(shí)際情況確立講評(píng)目的，并選取重點(diǎn)問題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問題。講評(píng)的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的；二是具體到每次作文要達(dá)到的目的。目的明確，講評(píng)才能有針對性。每次作文講評(píng)，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證方法、語言運(yùn)用等，每個(gè)問題都可以成為一次講評(píng)的重點(diǎn)。逐一解決了這些問題，也就最終達(dá)到了講評(píng)目的。

三、“下水文”引路

這是上好作文講評(píng)課的有效途徑。“下水文”引路就是教師通過親自寫范文指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

教師通過設(shè)身處地地寫“下水文”，可以真實(shí)地了解這篇作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就可以在講評(píng)時(shí)結(jié)合自己寫文章時(shí)碰到的問題。以確定學(xué)生最需要“扶一把”的地方，使講評(píng)圍繞側(cè)重點(diǎn)“中心開花”。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學(xué)生仿寫的對象，以消除學(xué)生寫作的畏懼心理：也可用在寫作后，為學(xué)生自評(píng)、互改提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。教師的“下水文”作為范文要讀給學(xué)生聽，發(fā)給學(xué)生看。教師可以與學(xué)生共同評(píng)析“下水文”，讓學(xué)生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動(dòng)提高的過程。其實(shí)，教師通過寫“下水文”，也可以了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，從而拉近師生“教”與“學(xué)”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評(píng)時(shí)就會(huì)多一份寬容，少一份挑剔，就會(huì)將自己寫作時(shí)的一些思考在講評(píng)時(shí)展示給學(xué)生。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以增加教師講評(píng)課的“向心力”。

教師寫文章可采用以下幾種形式：一是“示范性”。教師可把它呈現(xiàn)給一些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他們對作文無所適從、不知如何寫起時(shí)，讓他們首先閱讀“下水文”，給他們提供一個(gè)可以模仿的范例。二是“矯正式”。在批改學(xué)生作文的過程中，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性問題。三是“片段式”。教師可根據(jù)學(xué)生作文最需要突破的點(diǎn)，寫幾個(gè)片段給學(xué)生作示范，以解決學(xué)生作文的局部問題。四是“提綱式”。顧名思義，此法就是教師列幾個(gè)作文的提綱給學(xué)生作示范，幫助學(xué)生打開思路，使其得到啟發(fā)。

四、升格性重作

這是上好作文講評(píng)課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評(píng)完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對自己作文的缺點(diǎn)重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進(jìn)行面面俱到的升格，只要扣住講評(píng)要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個(gè)點(diǎn)，最終力求完美。我曾經(jīng)讓全班學(xué)生把一篇《秋的隨想》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個(gè)段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個(gè)作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評(píng)后可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。

五、拓展性閱讀

這是上好作文講評(píng)課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評(píng)后。在作文講評(píng)后，教師可以印發(fā)自己的文章、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時(shí)文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。通過閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，便自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過對這些文章精雕細(xì)刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅(jiān)持，學(xué)生寫起作文來就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，作文講評(píng)課應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評(píng)課應(yīng)該是一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；作文講評(píng)課也應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)較為理想的作文境地。當(dāng)然，教無定法，作文講評(píng)課更能體現(xiàn)教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該因“人”、因“文”、因“課”而異。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實(shí)踐，我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學(xué)也是如此。