劉寶劍

摘 要：都說(shuō)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識(shí)高峰的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生自身的閱讀興趣、閱讀技能對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的效果影響深遠(yuǎn)。所以在教學(xué)中就需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好自身的教學(xué)引導(dǎo)工作，通過對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生感知的引導(dǎo)、實(shí)踐運(yùn)用的鍛煉入手，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與閱讀素質(zhì)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-088-01

一、首先要激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，然而在教學(xué)的過程中很多教師卻忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，特別是在閱讀教學(xué)的過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中往往直接進(jìn)行課文解析、中心總結(jié)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)地位變化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別是在閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是感知的主體，閱讀的過程是學(xué)生自身認(rèn)識(shí)提升的過程，被動(dòng)的知識(shí)接受是收不到良好的教學(xué)目的的。這就需要教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用目的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一組知識(shí)的時(shí)候，教師就可以這樣給學(xué)生引導(dǎo)：我們生活在農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)去見識(shí)外面的世界，眼光也有局限性，但是通過閱讀我們能夠獲取更多外界的景象、了解到更多的自然特色、感受到大自然的魅力，學(xué)習(xí)了本組知識(shí)，相信大家就會(huì)有更多的收獲，讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)一起去感受大自然的神奇吧！通過這樣的導(dǎo)入形式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀積極性。

二、其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生按照課本一篇篇的進(jìn)行閱讀、解析、復(fù)習(xí)，單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生久而久之形成審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性不足。所以在教學(xué)中需要教師能夠不斷的豐富教學(xué)過程，提升學(xué)生的閱讀積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的好勝心理特別強(qiáng)烈，所以在教學(xué)的過程中教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生在充滿活躍、競(jìng)爭(zhēng)氣氛的環(huán)境中進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)某篇課文的時(shí)候，教師教學(xué)中就可以把全班分為男隊(duì)、女隊(duì)兩隊(duì)；在進(jìn)行課外拓展文章學(xué)習(xí)的時(shí)候教師就可以把文章進(jìn)行“分批”，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中某批文章的總結(jié)、歸納，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)引導(dǎo)他們分別進(jìn)行課文的閱讀，之后進(jìn)行討論、總結(jié)，看哪個(gè)隊(duì)總結(jié)的更為全面、哪個(gè)隊(duì)理解的更為透徹。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀積極性能夠得到最大程度的激發(fā)，大家為了各自隊(duì)伍的榮譽(yù)自然也就能夠更積極、主動(dòng)的進(jìn)行閱讀理解、總結(jié)。同時(shí)在這個(gè)過程中，實(shí)際上也是進(jìn)行不同程度上的“小組合作學(xué)習(xí)”，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，學(xué)生各自的認(rèn)知、理解也能夠得到很好的完善，大家相互交流、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)形式也得到了創(chuàng)新，學(xué)習(xí)感知自然有很大程度的提升。

三、再次要注重學(xué)生感知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀的過程是學(xué)生自身認(rèn)知不斷積累、情感不斷提升的過程，所以教學(xué)中教師在做好引導(dǎo)教學(xué)之余，關(guān)鍵是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便能夠使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。新課改著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“千人一面”的教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)過程中學(xué)生的分層教學(xué)與個(gè)性發(fā)展。俗話也有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法，對(duì)于同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀心得與情感認(rèn)知，也會(huì)有不同的閱讀收獲。歸根結(jié)底，閱讀的過程是一個(gè)學(xué)生自身思維認(rèn)知能力提升的過程，也是學(xué)生自身閱讀思維能力發(fā)展的過程。教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。對(duì)于群文閱讀的材料選擇，教師也要適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意見，以便教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生的閱讀效率。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一組知識(shí)的時(shí)候，在進(jìn)行課外群文閱讀的時(shí)候大部分學(xué)生都會(huì)選一些國(guó)內(nèi)的風(fēng)景描寫，例如《桂林山水》、《五彩池》，將單元概括為對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛與贊美。也有的學(xué)生選取了一些異域風(fēng)情，例如法國(guó)歐仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小說(shuō)家莫泊桑的《雪夜》等等，運(yùn)用國(guó)外的自然景色來(lái)擴(kuò)充閱讀范圍，從全世界的角度入手來(lái)體會(huì)不同地區(qū)的不同自然風(fēng)情，加深學(xué)生對(duì)于大自然的綜合認(rèn)知，提升閱讀的有效性。

四、最后要鞏固閱讀成果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，對(duì)于學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，很多教師在教學(xué)中往往只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容不少，閱讀成果卻不明顯。閱讀不是走馬觀花，而是要讓知識(shí)真正滲透到學(xué)生內(nèi)心，影響到他們的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們知道通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我們生活的世界、更好的進(jìn)行情感的完善與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，而這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生及時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。所以在閱讀教學(xué)的過程中就需要教師在做好學(xué)生的能力提升，也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐技能培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完某組課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本組課文的閱讀心得、閱讀收獲講述，通過學(xué)生之間的交流來(lái)豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效率，通過學(xué)生之間的交流、補(bǔ)充來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。另外也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些與課文知識(shí)相關(guān)的課外素材，運(yùn)用“一篇帶多篇”、“一本帶多本”來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，例如在教學(xué)《晏子使楚》之后，教師還可以列舉唐雎不辱使命的故事、周總理關(guān)于外國(guó)記者“明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路呢”的回答來(lái)讓學(xué)生感受到言辭的巧妙運(yùn)用。還可以組織學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)“讀書會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的進(jìn)行課外閱讀，不斷的提升閱讀的范圍，提升閱讀的有效性。endprint