馬士成

摘 要：語(yǔ)文教材文本因其散發(fā)的廣泛的人文性、可以借鑒的文學(xué)性也是多角度的，因此只基于《教師用書》的理解顯然是不夠的。教師要做到課上導(dǎo)引的生動(dòng)、靈動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)教材的理解，多角度的汲取來(lái)自文本的滋養(yǎng)，作為教師深挖教材十分必要。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；精到研究；舉隅；妙用教材

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-109-01

當(dāng)下，以生為本的教育、教學(xué)理念深入人心，在這一理念的指引下，教師自覺的進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換。教師作為主導(dǎo) ，學(xué)生作為主體固然十分重要 ，但二者如果缺少了教材這個(gè)“憑借” ，學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起 ，語(yǔ)文教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系就會(huì)散了架。因此說(shuō) ，對(duì)教材的精到研究 ，對(duì)這一“憑借”的深層把握 ，對(duì)“憑借”的巧妙導(dǎo)引也至關(guān)重要。

隨著教學(xué)改革工作的長(zhǎng)期穩(wěn)步開展，課堂教學(xué)有了很大的改觀，但教學(xué)效率低下的現(xiàn)象仍然存在，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。我認(rèn)為根本原因是教師備課不充分，教材研究得不深入。下面結(jié)合課例談一談研讀文本比照搬教參更重要。

備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀文本的能力，解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，解讀教材的過程就是教師與文本的對(duì)話過程。因此，對(duì)教材的解讀既要把握其本真含義，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，不深入研讀，不廣泛的查閱資料，拓展對(duì)教材的理解，就不能合理地、創(chuàng)造性地使用教材。例如人教版舊教材的《談骨氣》一文，都認(rèn)為是典型的議論文，中心論點(diǎn)是“我們中國(guó)人是有骨氣的”，并用三個(gè)事實(shí)論據(jù)證明了這一論點(diǎn)。但你若仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是說(shuō)不通的。三個(gè)事實(shí)論據(jù)是緊扣孟子的話解釋怎樣做才是有“骨氣”，它們?nèi)裟茏C明“我們中國(guó)人是有骨氣的”，那么我舉出三十、三百甚至更多諸如汪精衛(wèi)等賣國(guó)賊的例子， 是不是可以更有力地證明我們中國(guó)人是沒有骨氣的？這是典型的教材理解錯(cuò)誤。

再比如人教版八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，這句話到底應(yīng)該怎樣理解，教師用書的分析并不準(zhǔn)確。我們不妨回到文本體會(huì)，這里幸運(yùn)的人指的是我，不幸的是老王。那作者為什么愧怍呢？這是全文的主旨。 首先我們想老王因?yàn)槭裁匆兄x楊絳呢？文章并沒有說(shuō)出，老王和楊絳都明白，就是讀者不明白。試想，既然感謝，一定是楊絳幫助了老王，而且這個(gè)幫助讓老王感動(dòng)得臨死之前，不當(dāng)面感謝都不會(huì)瞑目。這究竟是怎么回事呢？我們帶著這個(gè)疑問研讀文本：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢”我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來(lái)了，就免得托人捎了?！彼灿X得我這話有理，站著等我。大家想想，楊絳給老王錢不是一次了，自然不是香油雞蛋的錢，那是什么錢呢？我們?cè)偻翱?，“可是過些時(shí)老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好。開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了?！边@里我們看出老王病了好幾個(gè)月。那么生病的這幾個(gè)月，又要生活，又要花錢吃藥，那老王哪里來(lái)的錢呢？我們?cè)偻翱?，生病前老王的生活很艱苦，尤其是載客三輪被取締了之后，他僅憑著我們一個(gè)主顧，勉強(qiáng)維持生活；他孤苦無(wú)依，“沒什么親人”，周圍的人不可能會(huì)周濟(jì)他，那么他的錢哪里來(lái)的？讀到這里，我們明白了，顯然，老王生病其間，楊絳一直在周濟(jì)他，為他治病，維持他的生活。再回過頭來(lái)看老王拿著香油和雞蛋來(lái)表示感謝就順暢了。作者給他的是一直托人給他捎的治病的錢，“你既然今天來(lái)了，就免得托人捎了”不正說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？楊絳領(lǐng)受了老王的謝意，老王接受了楊絳的幫助。但作者并沒有在文章說(shuō)這些內(nèi)容？為什么呢？因?yàn)樽髡呔褪菞罱{，她不想炫耀自己對(duì)老王的幫助。接下來(lái)問題又來(lái)了，楊絳真心的幫助了老王，為什么還覺得“愧怍”呢？體會(huì)下面“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……” 這一段，作者為什么把老王描寫得如此恐怖，甚至有些殘忍，比如：“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”。作者真實(shí)的描寫了老王當(dāng)時(shí)的狀況，是表明當(dāng)時(shí)自己被老王給嚇壞了，所以連請(qǐng)他坐坐喝口茶水這個(gè)基本禮節(jié)都給忘了，而且給完他錢，“我把他包雞蛋的一方灰不灰，藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他?！本瓦@樣給老王下了逐客令。作者為什么會(huì)被老王嚇壞了呢？聯(lián)系我們生活實(shí)際，比如家里有老人要去世的時(shí)候，守候在身旁的親人，肯定不會(huì)害怕。那么作者為什么害怕呢？作者對(duì)老王的感情只停留在對(duì)老王不幸的同情的高度，并沒有把老王當(dāng)成親人。而即將離世的老王到作者家里來(lái)，除了表示對(duì)作者一家的感謝之外，更多的是想臨死前得到一種家的溫暖，而他覺得能給他臨終關(guān)懷和溫暖的只有楊絳一家人，但老王并沒有如愿以償。可見作者愧怍的原因是自己只給了老王物質(zhì)上的幫助，但沒有給他精神上的溫暖。分析到這里，句子理解了，全篇文章也自然理解了。備課時(shí)教師若只看教參，不深入研讀文本，無(wú)論如何都不會(huì)真實(shí)準(zhǔn)確把握本文主旨的。

舉隅并不是對(duì)《教師用書》的吹毛求疵，要想充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，只聽任《教師用書》的做法就是對(duì)工作的怠惰。作為一名教師，多對(duì)教材以外的精彩文本進(jìn)行“素讀”，即在不借用任何參考資料的狀態(tài)下閱讀，從文本的人文情懷和文學(xué)性多方面進(jìn)行獨(dú)立而有見解的思考，再借助于相關(guān)資料豐富自己對(duì)文本的理解，就能夠逐步練就“打鐵尚需本身硬”的功力。最終將這種能力運(yùn)用到教材文本中去，才能讓教材文本這一“憑借”得到生花般的妙用。endprint