劉士虎

【摘 要】“分層教學法”是面對全體學生，適應學生全面發(fā)展的一種行之有效的教育方法。筆者結合平時的教學經(jīng)驗，試對初中地理的“分層教學法”進行一定的探討，與各位同行共勉。

【關鍵詞】初中地理；分層教學；實施方法

為使學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”?！胺謱哟谓虒W”所面對的首要問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。

一、分層教學法的重要意義

從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長補短。在教學中，仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展狀態(tài)，努力形成，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

二、目標分層，因材施教

“分層教學”要求教師必須充分掌握班級中學生的學習成績分布、能力差異、學習態(tài)度和動機等，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，制定出以中等生為主，同時兼顧優(yōu)等生和學困生的教學設計。

例如學習《眾多的人口》這節(jié)內容時，教師應根據(jù)不同層次的學生制定了不同層次的教學目標：①學困生：了解我國人口的數(shù)量、分布特點與人口增長，以及理解人口增長應與資源環(huán)境相協(xié)調，與經(jīng)濟增長相適應，理解我國的人口政策，具備閱讀“我國人口密度分布”圖等地理圖表的能力。在要求他們掌握最基本的地理知識的同時，鼓勵他們積極參加收集“我國人口分布特點”的資料和圖片的活動，以培養(yǎng)他們的學習興趣。②中等生：在掌握最基本的地理知識的基礎上，指導學生學會讀坐標圖和分析數(shù)據(jù)資料，圖中曲線變化的趨勢，初步學會運用資料分析地理事物的方法。同時，努力培養(yǎng)他們的學習興趣和學習積極性。③優(yōu)等生：除掌握基本的地理知識和分析相關數(shù)字資料、圖表的能力外，培養(yǎng)其成為地理課外活動中的積極分子和骨干。通過設定不同層次的教學目標，分層要求，因材施教，促使各組學生在其原有基礎上都有提高，調動他們學習積極性，使其中大部分學生達到教學要求。

三、地理教學與環(huán)保教育

環(huán)境是人類賴于生存的空間，組成環(huán)境各要素的變化、發(fā)展，以及人類活動與環(huán)境的相互關系，是地理學科要研究的重要內容。當前人類所面臨人口膨脹、物種滅絕、水土流失、荒漠化、氣候變暖等一系列問題，在地理教學中，把相關知識傳授給學生，可以激發(fā)他們對環(huán)境的高度關注，增強他們保護環(huán)境的高度危機感和強烈責任感。

首先，利用地理事實，進行環(huán)保教育。事實具有針對性、直接性，運用地理事實進行環(huán)保教育，具有很強的說服力，可以有效地提高和深化學生對人與自然之間關系的認識。它以理服人，以情動人，以事實教育人。例如兩河流域的巴比倫文明的衰落、我國北方冬春季節(jié)的沙塵暴、土地沙化與鹽堿化、泥石流等，這一系列地理事實可以幫助學生了解地理事物之間的生態(tài)關系，認識到生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系及相互作用，樹立和提高他們的環(huán)保意識。

其次，地理學科環(huán)保教育具有很強的社會實踐性，在注重課堂滲透的同時，還要積極開展課外實踐活動，深入開展環(huán)保教育活動。如有針對性地開展環(huán)保跟蹤調查、舉辦綠色環(huán)保圖片展、組織學生觀看環(huán)保影片等一系列活動，讓學生走出課堂走向社會，向人們宣傳環(huán)保知識，參加環(huán)保實踐活動。這樣既能產(chǎn)生一定的社會效應，擴大環(huán)保的普及面，又能在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強他們學習環(huán)保的積極性、主動性以及保護環(huán)境的強烈責任感，還能增強他們的社會實踐能力。

四、雙軌評價，增強自信

傳統(tǒng)的教學，對學生的唯一衡量標準就是成績。在要求應試教育向素質教育轉軌的今天，我們對學生的評價應該實行雙軌評價，即基礎知識加能力測試兩方面結合，改變過去的注重成績水平、輕視能力培養(yǎng)的情況。通過組織學生多參加社會實踐，多動手、多動腦，鞏固學生基礎知識的同時，培養(yǎng)學生認識和解決實際問題的能力，提高對未來生活的適應能力。尤其是學困生，容易產(chǎn)生厭學情緒，通過參加社會實踐，可培養(yǎng)他們對地理知識的學習興趣，積極主動地參與各種學習活動。通過分層次教學，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感，增強了自信心，避免了“優(yōu)等生主動，中等生被動，學困生不動”的局面。

總之，只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發(fā)展。在初中物理教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化、多樣化。

參考文獻：

[1]王新娥.淺談“分層教學法”在地理教學中的應用[J].新課程（教研），2011，6：155.

[2]俞暉.談地理分層次教學法[J].福建地理，2000，15（2）：60-62.