田時芳?江海

摘 要：教壇上關(guān)于農(nóng)村低年級識字教學(xué)的策略觀點如林，“濤聲一片”，難免有些“亂花漸欲迷人眼”。但只要我們“咬定青山不放松”，目標(biāo)明確，突出訓(xùn)練重點；活教巧學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣；拓寬時空，構(gòu)建學(xué)生課外識字的途徑，一定會有“柳暗花明又一村”的欣喜，農(nóng)村低年級識字教學(xué)的園地里也能瓜果滿園花滿目。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；識字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；游戲；課內(nèi)外結(jié)合

“課堂識字教學(xué)任務(wù)完不成！學(xué)生對識字感到厭煩怎么辦？我們的識字教學(xué)怎樣才能跟上新課程的步伐？……”我們總是聽到不少低年級語文教師的這種抱怨你，其實低年級識字教學(xué)效率低的“重癥區(qū)”普遍存在以下狀況：一是識字教學(xué)目標(biāo)貪多求全，“眉毛鼻子一把抓”；二是教學(xué)方法機(jī)械枯燥，三是識字途徑封閉單一。針對以上弊端，筆者提出以下幾點策略。

一、明確目標(biāo)，分類指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生會識字，樂識字是低年級語文教學(xué)的主要目標(biāo)和訓(xùn)練重點，我們在實際教學(xué)中應(yīng)該注意兩個問題：第一，教師要把握好教材的編寫意圖，對“會寫”“認(rèn)識”兩類字的教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確；第二、教師要立足學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，加強(qiáng)對識字教學(xué)的指導(dǎo)。這就要求教師在備課時，要把時間、精力用在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法的研讀上，準(zhǔn)確把握低年級識字教學(xué)的基本要求。避免在低年級識字教學(xué)中才不至于走彎路、岔路，出現(xiàn)“揠苗助長”或“南轅北轍”的被動局面。

二、活教巧學(xué)，激趣增效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段 ，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼耍虒W(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見，貼近生活的識字教學(xué)情境，讓那些生硬的文字鮮活起來，或呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的畫面，或組織一個個有趣的游戲，或編成一支支動聽的歌謠、一首首綺麗的小詩，把學(xué)生帶入一個浩瀚神奇、移步異景、妙趣橫生的識字王國。

1.創(chuàng)設(shè)情境，愉快識字。情境識字就是在識字教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過展示實物或圖片、勾畫簡圖、播放聲像、語言描述等手段，創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景和氛圍，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方式。

例如，《識字6 》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：課伊始，教師激情導(dǎo)人：“同學(xué)們，我們的祖 國地大物博、山河秀麗。今天老師要帶大家一起去領(lǐng)略祖國大地不同地區(qū)的特色風(fēng)情，請看——”多媒體屏幕上播放出頗具地域特色的塞北風(fēng)光、江南春色和海島夏景。待學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來后，老師請學(xué)生當(dāng)“小小解說員”，說說這些畫面中有哪些風(fēng)光景物，學(xué)生一邊說，教師相機(jī)出示本課要學(xué)習(xí)的詞語適時地讓學(xué)生拼讀、識記、理解、誦讀引導(dǎo)孩子們在聲像并茂的情境中輕松地學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字，既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又大大地提高了識字效率。

2.巧編游戲，趣味識字。低年級兒童年齡小，游戲是他們最感興趣的活動形式之一。因此，教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童生活中常接觸的游戲活動，巧妙地創(chuàng)編成能與識字教學(xué)有機(jī)融合的趣味識字游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中，渾然不覺地完成識字任務(wù)，并感受學(xué)習(xí)漢字的無窮樂趣。如“小小郵遞員”。指派“郵遞員”將字卡以信件的形式發(fā)送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大聲地領(lǐng)讀。其他小朋友的注意力往往也會高度集中。又如“我是誰？”例如：老師代表手中的字卡問“我是誰？”學(xué)生答“你是草?！?，師接著問“什么草？”，學(xué)生再舉手回答“花草的草?！边@種方法在生動有趣的擴(kuò)詞游戲中識記并領(lǐng)悟了漢字。

3.讀識結(jié)合，鞏固識字。在語文教學(xué)過程中，閱讀是對識字成果的鞏固和驗證。特別是低年級識字教學(xué)，如果把閱讀同識字結(jié)合起來，既能提前閱讀，擴(kuò)大閱讀面，保證課標(biāo)提出的閱讀量；又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，讓漢字學(xué)習(xí)與閱讀理解互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，可謂一舉多得，關(guān)鍵是要求教師善于開發(fā)和活用教材資源。如教學(xué)識字5之后，教師可仿照課文內(nèi)容，抓住四季的特征，創(chuàng)編出新的詞串“秋天秋風(fēng)秋雨；蘋果柑橘苦柚；螞蚱瓢蟲蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小詩“夏天到，知了叫，火辣辣的太陽當(dāng)頭照。大樹下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供給學(xué)生課后閱讀，要求學(xué)生借助拼音把詞串和小詩讀通，讀懂，熟讀成誦，并用不同的記號畫出已經(jīng)認(rèn)識的和新認(rèn)識的字，第二天到班級與同學(xué)交流。

三、拓寬時空，廣見博識

明確了識字教學(xué)的目標(biāo)，采取了有效的教學(xué)策略，還應(yīng)該把拓寬學(xué)生的識字途徑作為提高識字效率的有力保證。

1.寓識字于家庭生活中，如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2.寓識字于校園生活中，如識別學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱，讀讀宣傳標(biāo)語，校風(fēng)、校訓(xùn)，參觀畫廊、板報等或?qū)W生制成的詞語卡片，注上拼音，布置在室內(nèi)的“識字天地”里，都是很好的課程資源。

3.寓識字于社會環(huán)境中。學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。同時舉行各種主題的識字交流活動，提供學(xué)生展示識字成果的機(jī)會。教師要努力挖掘和開發(fā)課外資源，把生活的廣闊天地作為活水源頭，拓寬學(xué)生識字空間，培養(yǎng)他們在生活中認(rèn)真觀察和自主識字的習(xí)慣，把識字延伸到生活的大環(huán)境中。

教壇上關(guān)于農(nóng)村低年級識字教學(xué)的策略觀點如林，“濤聲一片”，難免有些“亂花漸欲迷人眼”。但只要我們“咬定青山不放松”，目標(biāo)明確，突出訓(xùn)練重點；活教巧學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣；拓寬時空，構(gòu)建學(xué)生課外識字的途徑，一定會有“柳暗花明又一村”的欣喜，農(nóng)村低年級識字教學(xué)的園地里也能瓜果滿園花滿目。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋照勝 - 貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略.《廣西教育學(xué)院學(xué)報》.2010.（3）.

[2]李國斌 - 農(nóng)村小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略.《廣西教育》2012.（9）.