林志芳

摘要：習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生發(fā)展都至關(guān)重要重要，好的習(xí)慣將會(huì)使人受用一生。要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起。幼兒正處于人生的初期，可塑性強(qiáng)，自控能力差。幼兒既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。我們?nèi)绻贿m時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失最佳時(shí)期。壞毛病難改，習(xí)慣成自然。我們依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、幼兒的年齡特點(diǎn)以及我園課題研究的經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)出小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持一致性、堅(jiān)持性、鼓勵(lì)性的基本原則，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲帶動(dòng)、利用多種題材激發(fā)興趣、家園合作等有效途徑和方法，抓住小班階段的關(guān)鍵期，有的放矢地對(duì)小班幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；培養(yǎng)；生活習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，在幼兒期形成的良好行為習(xí)慣能使一個(gè)人終生受益。蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。 著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)，糾正不良行為習(xí)慣

幼兒的一些不良好的行為是在無意識(shí)的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我班上的章子宣很喜歡玩玩雪花積木，每次上午到了教室，第一件事就是急忙忙的搬凳子去玩雪花積木，有一次我發(fā)現(xiàn)班上的雪花積木越來越少了，后來經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)是章子宣小朋友悄悄地把雪花積木放到自己的書包里了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，我不露聲色，在上課時(shí)我就說：“我們班上的雪花積木長了翅膀，它會(huì)飛走，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的口袋里，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的書包里，飛走的雪花積木它找不到家了，那個(gè)小朋友會(huì)幫助雪花積木的，把它送回家?！闭n后我就把小朋友帶到戶外活動(dòng)，返回教室時(shí)，雪花積木悄然返回。于是我讓全班小朋友用掌聲慶祝雪花積木回家，同時(shí)也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的東西不能要，更不能帶回家。第二天，章子宣奶奶帶著章子宣來上學(xué)了，章子宣奶奶一看到老師就說：“林老師，我們的雪花積木要送回家了，宣宣說這是幼兒園的東西，不能帶回家的”。事后，我表揚(yáng)了章子宣小朋友，給他獎(jiǎng)勵(lì)了一顆小貼紙，以后，章子宣小朋友再也不把幼兒園的東西帶回家了。

二、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣

許多幼兒生活習(xí)慣不好，分析生活處理能力差的原因就是缺乏鍛煉，事事都是大人幫助，甚至家長、教師代勞造成的。已經(jīng)是小班下學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)我們班大部分孩子的自理能力還是很差，每次午睡起床，很多孩子就會(huì)求救老師幫忙穿衣服，還有的孩子還是用求救的眼神找老師幫忙穿鞋子。甚至有些孩子來園離園書包都是讓大人幫忙取放。我覺得為了要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力出發(fā)。經(jīng)過思考之后，我決定用一節(jié)課的時(shí)間來教幼兒如何穿衣服、穿鞋子。剛開始，孩子們動(dòng)作很不連貫，有些還因?yàn)榕缓?，在一旁很無助的哭。針對(duì)這個(gè)情況，我還專門的個(gè)別能力較弱的孩子進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。如此幾天下來，孩子們就學(xué)會(huì)了自己穿衣服、穿鞋子。慢慢的我又過度到起床后自己疊被子。本以為疊被子對(duì)孩子們來說難度很大，但是一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們疊的是有模有樣了，看到這些，我們當(dāng)老師的也很欣慰。教師和家長也不能因班上孩子多或上班趕時(shí)間等客觀理由不給孩子實(shí)現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，放手讓孩子做自己能做的事，才能使孩子擺脫大人照顧，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

三、在日常生活中榜樣教育，逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒在活動(dòng)中，常會(huì)因?yàn)榕抨?duì)發(fā)生推擠，出現(xiàn)不遵守紀(jì)律、打鬧、告狀或爭搶玩具、獨(dú)占玩具的現(xiàn)象。對(duì)此，我覺得教師的口頭說教收效甚微，且幼兒易舊病重犯。這時(shí)教師可通過各種活動(dòng)的開展，引起幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：幼兒喜歡的故事《還有誰要上車》、《小豬的媽媽不在家》、《小老鼠摘果子》等，讓故事里的小動(dòng)物熱心幫助別人、互幫互助的情節(jié)再次出現(xiàn)了孩子的大腦里，從而使其在不知不覺中糾正自己的不良行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問題，會(huì)組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會(huì)更好？怎樣才叫排隊(duì)？生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)--下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)良好習(xí)慣教育過程中的趣味性

2歲左右時(shí)是孩子的第一獨(dú)立期，什么都是“我自己來”。這說明兒童有了獨(dú)立的愿望，自我意識(shí)開始萌芽。這是開始培養(yǎng)孩子生活自理能力的最好時(shí)機(jī)。但是，在孩子養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的過程中，會(huì)有一些反復(fù)，家長不僅要堅(jiān)持要求，還要增強(qiáng)趣味性，使得孩子在輕松、愉快的過程中掌握方法，提高能力。比如，巧妙利用孩子喜歡的卡通形象?？梢栽谘浪?、牙杯上貼上一些卡通人物，早晚和它們一起刷牙、洗臉；比比自己和它們誰的牙白，誰的臉干凈；等等。這會(huì)讓孩子覺得刷牙、洗臉也是一件愉快的事。又如，孩子不喜歡單獨(dú)睡覺，可以用他最喜歡的玩具陪他，賦予一定的角色行為“熊熊要睡覺了，請(qǐng)你陪他睡”好嗎？“等你醒來，它就會(huì)來找你?！钡鹊皆缟虾⒆涌吹剿?，心里就會(huì)充滿了快樂和滿足。在培養(yǎng)孩子自理能力和生活習(xí)慣的過程中，家長要巧妙利用故事、童話，采用游戲的方式，讓孩子輕松、愉快地踐行，慢慢地，習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣就得到了內(nèi)化。

綜上所述，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)、反復(fù)的一個(gè)個(gè)過程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，在良好行為習(xí)慣的環(huán)境中不斷的熏陶，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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