李秀

摘 要：小學閱讀有助于提高學生的感知，豐富學生的情感，小學低年級的學生年齡較小，對各種事物都抱有一顆好奇心，小學低年級語文在整個小學教學中占有很大比重，目前的小學低年級教學存在一些時間分配問題、教學方法等問題，本文主要簡單概述了當前小學低年級語文閱讀教學存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級；閱讀教學；策略

一、小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.課時分配不合理。大多數(shù)小學教師在對低年級學生進行教學時，認為小學生應(yīng)以認字為主，不認識字怎么去閱讀？所以很多學校在老師的要求下把小學低年級的教學重心轉(zhuǎn)移到了識字教學上，花費大部分的時間進行識字教學，因此忽略了對孩子的閱讀要求能力，這種時間分配不合理的教學方法，降低了孩子對閱讀的興趣，以及對各種事物的感知能力。以某小學為例，該校在大多老師的要求下，對學生的課時進行了調(diào)整，每周有一半的時間都是在進行識字課程，隨著孩子的成長，到了小學高年級的時候，學生的識字能力相對其他學校而言有些許的優(yōu)勢，可是在學生的寫作和閱讀方面和別人拉開了很大距離，大多數(shù)學生對閱讀不感興趣，有的能讀出來卻不帶任何感情，這種情況對孩子以后的學習會有一定的不利影響。

2.忽視學生的主體性。目前小學的教學模式大多是老師主動灌輸思想，學生被動接受思想，大多是以課堂講授為主，學生在閱讀過程中所體會到的思想都是老師直接給予的，換句話說就是間接扼殺了孩子自己的思想，學生缺少一定的自主分析能力，從而降低了學生對主觀事物的分析以及對閱讀內(nèi)容的理解能力。

3.評價較為模糊。有的老師為了不打擊學生的信心，在對低年級學生進行閱讀教學時，往往用一些較為模糊的詞語去評價學生的閱讀能力，例如某小學低年級老師在進行閱讀講課時，讓學生進行閱讀比賽，但老師對學生的評價都是“好”、“不錯”等較為相似的詞語，在進行課后調(diào)查時，大多數(shù)學生反映老師根本就沒有好好關(guān)注他們閱讀，因為不可能每個人的閱讀能力都一樣，對于閱讀能力不好的應(yīng)指出缺點讓他們積極改正，對于能力相對較好的應(yīng)繼續(xù)保持，這樣才會從真正意義上提高學生整體的閱讀能力。

二、小學低年級語文閱讀教學策略

1.提高學生閱讀興趣

⑴激發(fā)學生的靈感。在進行閱讀教學時，應(yīng)創(chuàng)造相似的環(huán)境讓學生體會到身臨其境的感受，例如講到跟爬山有關(guān)的內(nèi)容時，應(yīng)問一下學生有沒有去爬過山的？談?wù)勀愕母惺?？等一些問題，給學生自我發(fā)言時間，讓學生產(chǎn)生一定的興趣去積極閱讀，在講到與海有關(guān)的內(nèi)容時同樣也要帶領(lǐng)學生積極參與，帶動全班的氣氛，同時老師應(yīng)借助多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一些奇山異水的照片，激發(fā)學生的靈感，讓學生帶著自己的好奇心迫不及待的走進閱讀的世界。當然老師也可以適當?shù)膸ьI(lǐng)學生進行課外講堂，帶領(lǐng)學生走進大自然，感受大自然的美，體會閱讀內(nèi)容的純凈與自然。

⑵適當鼓勵和表揚。小學低年級的學生由于年齡小，學習的知識少，所以他們的識字能力有限，大多要借助拼音去閱讀，并且很容易出現(xiàn)閱讀速度慢、閱讀能力差等問題，這些問題還都不可避免，這時老師應(yīng)適當鼓勵學生，給他們信心，并且細心指導，指出需要改正的錯誤之處，讓他們慢慢改變，老師的耐心會成為孩子成功道路上最關(guān)鍵的階梯，所以，老師在近行閱讀教學時應(yīng)主動幫助學生加大詞匯量，給予學生適當?shù)谋頁P從而增強孩子的成就感，提高學生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

⑴多讓學生讀。良好的閱讀習慣有助于提高學生的閱讀能力，在進行閱讀教學的過程中，老師應(yīng)適當舉辦一些與閱讀有關(guān)的活動，讓學生積極參與，而不是老師讀學生聽，讓學生讀，并且找出一些學生作為評委，對讀的好的同學進行點評，讓學生體會到成功的喜悅，并且會慢慢愛上閱讀，從被閱讀變?yōu)槿ラ喿x。

⑵多樣化閱讀。閱讀的方式與學生的性格有關(guān)，有的學生較為活潑，大多喜歡聲情并茂的大聲閱讀，有的人性格較為內(nèi)向，大多喜歡像詩人一樣細細閱讀，每個人閱讀的方法各有各的特點，但老師不能給學生制定一個嚴格的閱讀標準讓學生去模仿，老師應(yīng)肯定學生自己的閱讀方法，因為對于學生來說適合自己的才是最好的，例如有的人喜歡摘抄詩詞佳句，有的人喜歡背誦名言名句，這都是學生自己的方法，讓學生養(yǎng)成多樣化的學習方法有助于提高他們的閱讀水平。

3.加強朗讀訓練。小學生對事物的感知能力較差，在進行閱讀學習的時候大多是靠機械記憶為主，并沒有深入了解閱讀內(nèi)容，朗讀則是需要腦、眼、嘴并用的一種閱讀方法，有效激發(fā)學生的閱讀能力，老是應(yīng)指導學生進行有感情的朗讀，讓學生走進書中。

4.鼓勵學生進行反復閱讀。老師在進行小學閱讀教學中應(yīng)加大學生對文章的閱讀量，一篇文章讀一遍很難理解其中的意思，指導學生讓學生多讀幾遍自然就會明白其含義，有一句古話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個意思，并且反復閱讀還會增強學生的記憶能力，因此，老師應(yīng)多為學生給你提供閱讀機會，從而提高學生的閱讀能力。

5.加大課外閱讀。為了提高學生的閱讀能力，不僅讓學生學習課本之內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)為學生提供一定的課外閱讀材料，不僅豐富了學生的課外知識，還間接提高了學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

本文主要對當前小學低年級閱讀教學進行了簡單的分析，發(fā)現(xiàn)當前教學過程中存在課時分配不合理、忽視學生主體性、老師評價較為模糊的問題，并針對當前所存在的一些問題提出了相應(yīng)的改善策略，主要包括提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、加強朗讀訓練、鼓勵學生進行反復閱讀和加大課外閱讀。從而有效地激發(fā)學生對閱讀的興趣和對主觀事物的理解并提高學生的閱讀能力與理解能力。

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