姜貞

現(xiàn)在的新目標(biāo)英語(yǔ)，對(duì)我們小城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想掌握得好的確很不容易，單詞量太大、知識(shí)面太廣、所涉及的內(nèi)容過(guò)于西化、知識(shí)體系繁雜零散且難度較大。對(duì)教師的要求越來(lái)越高，面對(duì)如此難教的學(xué)生和如此有深度的教材，面對(duì)任務(wù)型的教學(xué)方法，很多老師“獨(dú)上高樓望盡天涯路！”敢問(wèn)路在何方？甚至不少的英語(yǔ)教師不得不拋開(kāi)現(xiàn)有的教材，而按著自己的意愿“自編”教材來(lái)授課。因此有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)老師都呼吁現(xiàn)行的英語(yǔ)教材不合教學(xué)實(shí)際。

隨著知識(shí)科技信息化、經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)多極化的到來(lái)，我們的社會(huì)正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。從教10年，我就經(jīng)歷過(guò)數(shù)幾次英語(yǔ)教材的改革，去年的英語(yǔ)新課程改革。它所帶給社會(huì)，尤其是我國(guó)教育的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，新課程改革大潮沖擊著與之相關(guān)的方方面面。而它所給予農(nóng)村一線的教師的除了眼前一亮，自然還會(huì)有很多的問(wèn)題。

在這一年的課改實(shí)驗(yàn)中，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來(lái)越多的普及和推廣……但英語(yǔ)新課改也給我們帶來(lái)了一些困惑，如：拔尖的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從初一上學(xué)期就開(kāi)始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等。回顧這一年的課改情形，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)及本地區(qū)的實(shí)際情況與特點(diǎn)，筆者從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復(fù)雜的，主要有以下幾個(gè)方面：

一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

新目標(biāo)英語(yǔ)是中美合編，人民教育出版社與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作，在該集團(tuán)出版的教材Co for it！基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）改編的初中英語(yǔ)教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，其中不少章節(jié)是將美國(guó)教材的內(nèi)容稍做改動(dòng)或直接搬過(guò)來(lái)的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。但實(shí)際情況如何呢？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下吧！比方KFC，我們鄱陽(yáng)沒(méi)有肯德基，我所任教的兩個(gè)班，只有條件好的兩個(gè)同學(xué)走進(jìn)過(guò)肯德基，我想至于廣大農(nóng)村的學(xué)生，絕大部分恐怕以前連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因而，對(duì)于許多學(xué)生而言，告訴他們KFC是肯德基也沒(méi)有什么意義，又怎么進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于肯德基的食物進(jìn)行各種調(diào)查呢？如果教師將其變?yōu)橹袊?guó)的餃子或面條，那豈不是人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了嗎？如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，我個(gè)人認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，確切的說(shuō)沒(méi)有可供學(xué)生背誦合操練的對(duì)話，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)凌亂無(wú)序，不象以往那樣知識(shí)成體系，試卷的考查又難于教材，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。

三、小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語(yǔ)新課改的又一大障礙

現(xiàn)在，我縣從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，按理說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了吧。但實(shí)際情況又如何呢？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下吧！去年我在剛接手初一的兩個(gè)班時(shí)，為了了解一下學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在第一堂課分別讓兩個(gè)班的學(xué)生默寫了一下26個(gè)英語(yǔ)字母，結(jié)果令人大跌眼鏡：26個(gè)字母完全寫正確的學(xué)生幾乎為零，其中有一大半學(xué)生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對(duì)，或者將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音混淆了。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)一番調(diào)查與了解才得知，在小學(xué)，他們只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)課形同虛設(shè)。因此，從學(xué)校到家長(zhǎng)乃至學(xué)生，都沒(méi)有引起足夠的重視。本人認(rèn)為新目標(biāo)英語(yǔ)比較適合大城市的初中學(xué)生，并不適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子，廣大農(nóng)村孩子畢竟不同于城市孩子。

四、應(yīng)了解主題，應(yīng)其需要

我們的教學(xué)主體大部分是零起點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，新教材中又很多“時(shí)潮性”的信息，比如：指路、看廣告、購(gòu)物、旅行、了解球賽、奧運(yùn)會(huì)甚至影評(píng)，文學(xué)評(píng)論等等生活于英語(yǔ)社會(huì)的各種知識(shí)。我們的學(xué)生不生活在這種環(huán)境之中，甚至很閉塞，他們學(xué)習(xí)的時(shí)空只是有限的課堂內(nèi)外，學(xué)了這些知識(shí)無(wú)法運(yùn)用。其實(shí)如果掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能，一旦進(jìn)入英語(yǔ)社會(huì)，很快便能了解運(yùn)用。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，我想學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身，即以結(jié)構(gòu)，功能和相應(yīng)的綜合運(yùn)用能力為核心內(nèi)容，也就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容必須緊密結(jié)合主體的現(xiàn)實(shí)生活，扎實(shí)從基礎(chǔ)入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。