王寸苗

隨著現(xiàn)代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統(tǒng)的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由于改革者致力于語文教學形式上的創(chuàng)新，語文教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視，這樣，語文教學的形式與內(nèi)容就得不到很好的統(tǒng)一。大家都知道，缺少內(nèi)容的形式，它的生命力是不會長久的。就目前語文教與學的現(xiàn)狀來看，存在一些不容忽視的現(xiàn)象。 ？ 首先是課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、學生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。一味懲罰不可取，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。我認為這是一些教師忽略教學語言的藝術(shù)所致。如何提高我們的語文教學語言藝術(shù)呢？我認為應該處理好以下幾方面。

一、教師要注重課堂教學的語言美

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術(shù)性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務”。

教師要注重課堂教學語言的準確性、精要性

課堂教學中的語言一定要規(guī)范，規(guī)范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語來準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現(xiàn)行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有余。教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、準確，有助于學生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內(nèi)容，提高課堂教學效果。

教師要注重課堂教學語言的生動趣味性

教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷;或熱愛，或憎惡;或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔;有時如綿綿春雨，滋潤心田;有時像江河奔流，一瀉千里。

3.教師要注重課堂教學語言的通俗性、統(tǒng)一性

教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規(guī)范，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是豐富性和凝煉性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，也是趣味性和通俗性的統(tǒng)一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結(jié)構(gòu)和遣詞煉句，根據(jù)課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內(nèi)容、不同情調(diào)的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。

二、教學中注意培養(yǎng)學生的語言表達能力

教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構(gòu)成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構(gòu)成教與學的雙邊統(tǒng)一活動。課堂上教師的語言再優(yōu)美，如果缺少了學生的參與，這都是一節(jié)失敗的課。傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說;總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，概括就是，”歸納起來，主要由四美：①音美，要講普通話;②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美;③形美，追求修飾美、多樣美;④情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。語文教學真正是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。我覺得教師要注重教學的語言美，語言的準確、精要、通俗、幽默便于提高語文的課堂藝術(shù);注重課堂提問藝術(shù)，讓提問成為一種身心的愉悅;注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生成為一個會說的人;讓課堂活躍起來。

教學有法，教無定法。語文教學是一項復雜的工程，既是科學，又是藝術(shù)。對它的探索也是永無止境的，其中甘苦猶如游魚飲水，冷暖自知。積極投身教改之中，自有一翻樂趣。