王風(fēng)英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀呢？

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、學(xué)生的自主性是個性化閱讀的關(guān)鍵

1讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象，教師在教同一篇課文時，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《小動物過冬》這課時，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來學(xué)，這樣把長課文化短課文來學(xué)，學(xué)生就不會感到吃力，學(xué)習(xí)起來就有成就感。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學(xué)習(xí)《云房子》這課時，可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可以美美的朗讀，可以表演，學(xué)小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也高了。

3讓學(xué)生自主選擇交流方式。

學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學(xué)生的個人體驗?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學(xué)生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、教師的主導(dǎo)性是正確的個性化閱讀的保證

1引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，其實在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，這是對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)任。例如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，有學(xué)生認(rèn)為小猴最笨，辛苦地把麥子種下地，不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種好吃的食品吃了，麥子完了可以再找土地爺爺要，那么教師就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去形成正確的審美觀，明白小猴的行為才是正確的。

2引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，我們要開拓語文教學(xué)的園地，開闊小學(xué)生的視野，我們要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所收獲。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀會大獲成功。