王欣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在現(xiàn)代的教學活動中，恰恰要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神?！皩W習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進，探究式學習作為學習的一種基本的學習方式，被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。小學數(shù)學課運用探究式學習方法，能提高學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，調動學生的積極思維，對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)頗有益處。

一、要善于激發(fā)學生探究的欲望

問題的提出是探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此，教學中教師要善于把問題蘊藏在情境之中，把學生帶入一種學習、探索問題的情景中，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾，設置懸念等手段，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。

例如，教學“比例尺”時，教師創(chuàng)設“學生出題考老師”的教學情境，師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數(shù)，教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生更感到奇怪，教師趁機說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內容“比例尺”。

問題情境不僅新課導入時需要創(chuàng)設，而且在整個教學過程中、也需要不斷地創(chuàng)設，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動。

二、要引導學生學會探究的方法

（一）、根據(jù)需要，運用適當?shù)奶骄啃问?/p>

探究的形式主要有兩種。一是獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發(fā)表不同意見，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生。二是合作探究，是指在獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

（二）、針對學習內容的不同特點，選擇合理的探究方法

1觀察——歸納。即在教學中，注意讓學生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。如：觀察一組算式：25×4=4×25，62×11=11×62，100×6=6×100……歸納出乘法交換率：在乘法算式里，交換兩個因數(shù)的位置，積不變。

2操作——發(fā)現(xiàn)。即在進行教學活動時，讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結論。這有利于培養(yǎng)學生對問題的抽象概括能力。如：學習圓的周長，先滾動直徑不等的幾個圓，再分別量出它們的周長，接著找出直徑與周長的關系，從而發(fā)現(xiàn)了圓的周長總是直徑的3倍多一些。

3猜想——驗證。即讓學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。如學習《三角形內角和》一課，學生對內角和概念了解后，教師問：“你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”當學生從等邊三角形猜測到內角和是180°后，進入下一個環(huán)節(jié) ：“是不是所有的三角形內角和都是180°？”學生在測量、撕拼、折、畫、分的活動中充分驗證了猜測結論的正確性。

三、要充分挖掘學生探究的資源

1.挖掘教材資源進行探究。教材中處處含有探究的內容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，組織學生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如教學《三角形任意兩邊的和大于第三邊》，可這樣安排：先給每個學生發(fā)三組小木棒，一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根，一組是兩根木棒的長度和小于第三根。然后讓學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出每根木棒的長度。最后，教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關系式。

2.善于故意出錯引發(fā)探究?！肮叔e”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟發(fā)學生的思維。在課堂教學中，教師要善于抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。例如，教師問：“4.5是1.5的幾倍？”生答后老師在黑板上寫下“4.5是1.5的3倍”，緊接著故意寫“4.5是1.5的倍數(shù)”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來。通過討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后 “奪取”知識，明白數(shù)學中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個概念。

3.發(fā)掘生活資源開展探究。生活是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。要通過解決生活中的數(shù)學問題，讓學生“領悟”出數(shù)學源于生活，又用于生活，數(shù)學有很強的應用價值這個重要道理。例如，在學《圓的周長》后，可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。

總之，探究式學習方式不只是中學課堂教學的專利，小學生也非常適合這種學習方式。在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。