牛彥方

《中國教育改革和發(fā)展綱要》早已明確地提出素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，小學(xué)教育是義務(wù)教育的“奠基工程”，小學(xué)語文作為這一工程的一門重要學(xué)科，無疑更要為素質(zhì)教育服務(wù)，下面結(jié)合自己近年來的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勑W(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

“素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生”，小學(xué)語文教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)會小學(xué)語文大綱精神，在全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、智力水平和意志性格等情況的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)要求，不隨意降低要求，放慢進(jìn)度，也不任意拔高要求，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。面向全體，最重要的還是要做到對中下生多加關(guān)照，課上多給他們發(fā)言機(jī)會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予更多的“參與”機(jī)會，通過熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。實(shí)踐證明，“掌握學(xué)習(xí)，效果回授”的方法，對提高中下生的語文成績很有效果，此方法的出發(fā)點(diǎn)是給予每個學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而調(diào)動廣大中下生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，改革語文教學(xué)體系。

“素質(zhì)教育應(yīng)使學(xué)生各方面的素質(zhì)能得到全面、和諧的發(fā)展。”基于這種認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎(chǔ)知識為主，組成語文教學(xué)的知識序列;（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學(xué)的能力結(jié)構(gòu);（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學(xué)習(xí)的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線?！叭€”縱橫聯(lián)系，編織成“知識方法能力”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成教學(xué)的“三維”主體格局。“三維”教學(xué)體系，能有效地解決教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)能力，形成方法間的辯證關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材的知識循序漸進(jìn)和情感因素，促使學(xué)生知識、技能與情感的和諧發(fā)展，提高育人素質(zhì)和教學(xué)的整體效益，同時，教師要以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種整體性地開放型的教學(xué)新體系。

三、重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。

注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結(jié)構(gòu)的目的。語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也就是說“教”是為了“不教”。因此，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要變師生間單純的知識授受關(guān)系為教師指導(dǎo)與學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。教師要根據(jù)教育科學(xué)與心理科學(xué)的規(guī)律，兒童的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認(rèn)識過程，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實(shí)驗(yàn)，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成知識體系，形成自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得“自學(xué)課文，討論問答，練習(xí)作業(yè)”三步教學(xué)是改革小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的一種簡而易行的教學(xué)方法。“自學(xué)課文”要求學(xué)生在教師給定的自學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)初讀課文，找出疑難問題?！坝懻搯柎稹笔钦n堂教學(xué)的中心，在活躍的討論氣氛中進(jìn)行。此過程中師生共同解答學(xué)生提出的不懂的問題和感興趣的問題以及教師針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題。“練習(xí)作業(yè)”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)讓學(xué)生做一些有針對性的練習(xí)作業(yè)。選編的練習(xí)作業(yè)既要針對教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和基本技能、思維能力的培養(yǎng)，又要針對學(xué)生實(shí)際知識水平、能力差異和學(xué)習(xí)情緒，力求難易適度，題量適中，類型全，兼顧“兩頭”?！叭浇虒W(xué)”使啟發(fā)式落到實(shí)處，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用自然到位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、嘗試研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維

教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的開展。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講;不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

五、積極開展“語文活動課”。

“實(shí)施素質(zhì)教育要加強(qiáng)落實(shí)活動課程”。“活動課程”是第二課堂、興趣小組、課外活動的發(fā)展，是隨著義務(wù)教育教材試行而出現(xiàn)的一個新課程，把它列入“教學(xué)計(jì)劃”，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。語文活動課是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，用活動的方式，通過學(xué)生自主活動的體驗(yàn)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應(yīng)學(xué)生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生個體和特長，提高語文素質(zhì)。

六、改革教學(xué)評價，樹立正確的語文質(zhì)量觀。

如果認(rèn)為一張?jiān)嚲?、一次考試、一個分?jǐn)?shù)就是小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，那是狹隘陳舊的質(zhì)量觀。對學(xué)生語文素質(zhì)的評價，我以為除了語文考試成績外，更主要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度（情感）、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及各種能力等的形成和提高?，F(xiàn)行的這種小學(xué)語文教學(xué)評價方法對學(xué)校、教師實(shí)施語文素質(zhì)教育是不利的。所以，我們應(yīng)該積極研究，改變現(xiàn)行的評價質(zhì)量的辦法，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和小學(xué)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，建立起切實(shí)可行的能全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體系。