張雪婷

同所有的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)也是聲音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體，音和義的關(guān)系則是社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，是約定俗成的。人們可根據(jù)不同的交際需要，對(duì)這種由社會(huì)約定俗成的符號(hào)進(jìn)行任意的排列組合，造出無(wú)限的句子。由于語(yǔ)言表達(dá)思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內(nèi)意外、弦外之音等現(xiàn)象，所以，不同的聽(tīng)話對(duì)象或讀者因自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感受各不相同，對(duì)同一內(nèi)容的理解也是不盡相同。有的人能和說(shuō)話人或讀者的心情相契合，對(duì)語(yǔ)言有一種本能的直覺(jué)。這種直覺(jué)是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)和正確的理解，并把感受理解的內(nèi)容充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)感便是這種深刻的直覺(jué)。語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通，一讀就懂功能。當(dāng)然，具體到每一個(gè)人，語(yǔ)感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一教室里學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，女生英語(yǔ)往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^強(qiáng)的語(yǔ)感，這是語(yǔ)感的敏度有差異。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的廣度與深度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！蹦敲矗谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

（1）教師的范讀。泰戈?duì)栒f(shuō)：教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)情緒與情感的語(yǔ)言。通過(guò)教師生動(dòng)的引入，富有情感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，利用語(yǔ)言的變化，把喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能通過(guò)這種情感體驗(yàn)更好地了解一些他們自己讀起來(lái)感覺(jué)模糊的一些詞語(yǔ)甚至語(yǔ)句，幫助他們更好的把握詞語(yǔ)的感情色彩。

（2）使用教具，強(qiáng)化語(yǔ)感。根據(jù)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進(jìn)樂(lè)器演奏等等，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到深化。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谧鰟?dòng)作和表演過(guò)程中把握自我表現(xiàn)的分寸。這有賴于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。

（3）了解語(yǔ)言環(huán)境，印證語(yǔ)感。由于詞義的組合表現(xiàn)出一定的意義，還有一部分意義是環(huán)境補(bǔ)充、確定的，因此只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才能深入理解字里行間所表現(xiàn)的意義。如：I wonder what time it is？ The milkman has just come. 在種這種情況下，回答的是言外之意，即時(shí)間與聽(tīng)說(shuō)兩人共知的送奶時(shí)間相聯(lián)系。另外，“環(huán)境”還可以從更廣闊的意義上來(lái)理解，把社會(huì)文化歷史背景也包括在內(nèi)。特別是英美cousin， aunt等一些親屬中稱謂的關(guān)系，以及在當(dāng)時(shí)的某一地域堂兄弟姐妹可以通婚等等。了解語(yǔ)言反映的時(shí)代風(fēng)貌和民族習(xí)慣，有助于深入理解文字的意義。

（4）對(duì)比分析近義詞。象漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言中也有相當(dāng)多的近義詞，而要想?yún)^(qū)分好這些詞語(yǔ)我們就必須要幫助學(xué)生了解這些詞語(yǔ)應(yīng)該應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)對(duì)比分析這些句子，學(xué)生可以更好的把握這些近義詞語(yǔ)的感情色彩，當(dāng)然就能很好地理解并運(yùn)用它們，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的語(yǔ)感敏銳度也就大大地加強(qiáng)了。

（5）學(xué)生摹仿。摹仿是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是為喚起語(yǔ)感注意。通過(guò)模摹仿，就能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。語(yǔ)感注意不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累自然而然形成的，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的頓悟。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)感為什么會(huì)敏銳，就在于它有著深切的生活經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生可以通過(guò)以下方式進(jìn)行模仿：①跟讀。跟讀的一個(gè)重要益處就是它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音——符號(hào)之間關(guān)系的意識(shí)，豐富口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，幫助劃分意群，加強(qiáng)對(duì)材料的整體理解能力。跟讀使學(xué)生既能掌握有關(guān)知識(shí)，又能增加對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。②默讀。默讀過(guò)程是一個(gè)期待和回味的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)句子都有一定的意向性，這使讀者或多或少能預(yù)估下文可能會(huì)出現(xiàn)什么，這種“預(yù)估”即是語(yǔ)感在閱讀中的表現(xiàn)。同一篇題目，初讀和復(fù)讀效果不同，因?yàn)榇嬖谥粋€(gè)時(shí)間序列，它使讀者對(duì)材料內(nèi)容審視的角度不同。不同的篇目，讀者對(duì)它的預(yù)估——語(yǔ)感把握更不盡相同。對(duì)于內(nèi)容相似的材料比對(duì)于陌生的材料預(yù)估的正確性要可靠很多。學(xué)生在做完形填空時(shí)語(yǔ)感的作用尤為明顯。③背誦。背誦能幫助學(xué)生記憶詞語(yǔ)，語(yǔ)法，句法，結(jié)構(gòu)，以及習(xí)語(yǔ)。在大量朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生輸入了大量的正確的語(yǔ)言知識(shí)：詞匯，語(yǔ)法以及習(xí)語(yǔ)等等。而通過(guò)背誦，學(xué)生就把這大量的正確的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了正確的語(yǔ)言感知，并能不假思索的脫口而出，那在以后的語(yǔ)言運(yùn)用中，不用說(shuō)，他們的語(yǔ)感也會(huì)相當(dāng)敏銳的！