張霞

學案導學前提是精心設計導學案，而導學案的設計充分尊重學習者的認知規(guī)律，并在此基礎上體現(xiàn)問題導學的操作理念。問題導學是以教材為依據(jù)，以學生認知能力為前提，在教學中編制成各種問題，以具體問題組織學生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學方式。這種模式的提出是符合學生的認知規(guī)律的，也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率，在現(xiàn)行中學教學中是一種比較實用且行之有效的教學方法。

一、問題設計要精細

為保證課堂提問的有效進行，教師要根據(jù)課程標準、結(jié)合教材和學生的實際情況，精心選擇和設計恰當數(shù)量的問題。這些提問既要符合學生的認知規(guī)律，又要有一定的思考價值，難易適中。力求達到布魯克所說的境界：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題?！?/p>

1.問題設計要有層次性。

在高中生物教學實施中，教師在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。如學習《生長素的發(fā)現(xiàn)》時，師生可以進行如下進行探究：

（1）提出探究的問題：植物向光生長的條件。

（2）做出假設：固定方向的光線。

（3）實驗檢驗：達爾文及其他科學家通過實驗證實單側(cè)光引起胚芽鞘兩側(cè)生長不均衡。

（4）進一步提出探究的問題：光是外部條件。從植物體的內(nèi)部條件分析，向光性生長與植物體的哪個部位有關？

（5）做出假設：與胚芽鞘尖端有關。

（6）實驗檢驗：科學家實驗證明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。

（7）再提出探究的問題：胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長？

（8）做出假設：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)，對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生了影響。怎樣驗證假設？（學生討論后提出：切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在單側(cè)光照射下的生長情況。）

（9）實驗檢驗：科學家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)有促進生長的作用。

（10）提出深入探究的問題：單側(cè)光所起的作用是什么？

（11）做出假設：單側(cè)光的作用是造成胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。

（12）實驗檢驗：科學家的實驗間接證明。

（13）繼續(xù)提出探究的問題：這種物質(zhì)是什么？

（14）結(jié)論：科學家經(jīng)分離得到了這種物質(zhì)——吲哚乙酸，并用實驗證明它能促進植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。

2.問題時機和問題的發(fā)展性

我們所說的教學問題，實際是一個圍繞學生的認知水平和教學內(nèi)容，從提高學生思維水平、構建完整知識網(wǎng)絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流。

例如在學習“減數(shù)分裂”時，如果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過程的方法進行教學，那么提的問題應當緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細胞發(fā)育為精子的過程發(fā)生在哺乳動物的什么部位？②在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復制一次”？③“細胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個精子？④“精子中的染色體數(shù)目比精原細胞中的減少了一半”，是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導學生詳細分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。

如果教師采用先講精子與卵細胞的形成過程，再讓學生歸納出減數(shù)分裂的概念的方法進行教學，則提出的問題要引導學生能夠抓住精子形成過程中的要點，有利于學生概括減數(shù)分裂的概念。①在精原細胞發(fā)育成為精子的過程中，染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？②一個精原細胞形成幾個精子？精子中的染色體數(shù)目與精原細胞中的相比有什么變化？③染色體數(shù)目的減半，是由兩次細胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數(shù)目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發(fā)生了什么變化？

因此問題時機要有其適合度，要符合學生心理需要，要持之以恒，具有發(fā)展性。只有這樣才能對學生有所啟發(fā)，才有利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

二、問題意識要培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望，是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的重要心理因素。心理學研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，因此教師在教學中應著力培養(yǎng)學生的問題意識。

1.創(chuàng)設情境

（1）通過當場試驗或?qū)嶒炑菔镜姆绞剑O置問題的情境。

（2）通過科學史中趣味事實的敘述來設置問題的情境。

（3）借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經(jīng)驗、已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境。

（4）通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境。

（5）在教學中引導學生通過提出假設，檢驗假設的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境。

（6）引導學生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。

（7）通過將問題“變形”創(chuàng)設問題情境。

（8）通過“開放性”問題創(chuàng)設問題情境。

2.善待發(fā)問

（1）正確對待學生的問題。傳統(tǒng)“權威”意識，已不能適應新的教學，信息時代學生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準備的教學程序，把全班同學的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會使教師“下不了臺”。如在講“葉綠體，線粒體”是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器時，有一位同學問：“葉綠體為什么能制造有機物，拿什么制造？”其實這個問題我們將在后面“光合作用”一節(jié)中講解，沒想到這個同學提前提出來了，我就耐心的給他講解光合作用的原理與呼吸作用的聯(lián)系，使學生跳起來可以摘到桃子吃。有些學生喜歡追根究底問個明白，老師一定要滿足他們的需求不留半點疑問。

（2）正確引導學生的問題。學生的問題多數(shù)是學習、生活體驗過程中產(chǎn)生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應加以引導，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導學生辯明方向;它也可以表現(xiàn)為是一種激勵，喚起學生內(nèi)在動力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學習的樂趣?？傊笆谥詽O”，使學生學會自主學習才是教學工作的目的。