劉艷輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的數(shù)學(xué)課堂要從學(xué)生已有的知識以及熟悉的生活情景和感興趣的具體事物出發(fā)，通過實物、教具引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動中探究新知、發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生充分體驗知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生產(chǎn)實際，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。從而，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

一、讓學(xué)生的興趣真正活起來

華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！笨梢?，興趣對于學(xué)好一門功課，找我科學(xué)知識，具有積極的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的問題情景，引導(dǎo)他們開展思考、操作、交流、討論、發(fā)現(xiàn)等活動，從而增強學(xué)生的探究欲望。例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，教師創(chuàng)設(shè)情景，××同學(xué)邀請你參觀他漂亮的家——來到他家門前，必須根據(jù)前三行的圖形，按對密碼（第四行）才能看見我漂亮的家。瞬間，學(xué)生激情高漲，學(xué)生們發(fā)揮各自的獨立見解和各自的興趣愛好，積極、主動的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。接著，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“幫XX鋪地面磚、擺水果盤”等活動情景，激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。又如，在教學(xué)人教版5年級上冊的“旋轉(zhuǎn)”時，教師借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的一種游戲——“俄羅斯方塊”開始，課件出示游戲后，教師讓學(xué)生思考“如果現(xiàn)在讓你來玩，你準(zhǔn)備怎樣操作？”這樣一個有趣的游戲，調(diào)動了學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生在合作、交流中自然地使用了“順時針旋轉(zhuǎn)多少度，逆時針旋轉(zhuǎn)多少度”這樣描述性的語言，搭起了從經(jīng)驗到理論的橋梁，為后面的學(xué)習(xí)做好了堅實的鋪墊。再如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，針對小學(xué)生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學(xué)生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學(xué)生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學(xué)生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的收集整理數(shù)據(jù)的教學(xué)起了一個很好的鋪墊作用。

二、讓學(xué)生的活動真正活起來

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會” 讓學(xué)生在活動中體驗知識形成的過程;培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力;調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在 教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課題時，從學(xué)生已掌握的2和5的倍數(shù)的特征入手，先引導(dǎo)學(xué)生猜想“3的倍數(shù)的的特征是什么嗎？”學(xué)生馬上猜想，并對各種猜想相互質(zhì)疑，既調(diào)動了學(xué)生思維活動的積極性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作擺小棒（任意挑選出幾根小棒，擺成兩位數(shù)，每個數(shù)位上是幾就在這個數(shù)位上擺幾根小棒，找出其中是3的倍數(shù)的數(shù)），讓學(xué)生自己在合作、交流中獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生二次合作“請大家用10根以上的小棒隨意擺幾位數(shù)都可以，再找出3的倍數(shù)。”使新知識得到拓展延伸，使小組合作探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

三、讓學(xué)生的思維真正活起來

思維活動達(dá)到高潮，才能產(chǎn)生創(chuàng)新，這就要求教學(xué)中教師要注意突出學(xué)生的主體地位，把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活起來。例如：在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，當(dāng)學(xué)生掌握了正方體表面積的計算方法后，便急于知道長方體表面積的計算方法，如果把計算方法直接告訴學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生一步一步推導(dǎo)出表面積的公式，就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此教學(xué)中，教師教學(xué)完正方體的表面積后，設(shè)疑：“正方體的表面積的計算方法大家都會計算了，能不能用這個方法計算長方體的表面積呢？那怎樣計算長方體的表面積呢？請你用自己制作的長方體紙盒，想一想，量一量，算一算，合作完成?！弊寣W(xué)生運用自己的長方體紙盒，通過討論、測量、計算等方法解決實際問題，降低了理解的難度，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了合作和探究知識的意識。通過本次活動，學(xué)生不僅自己主動經(jīng)歷表面積的計算過程，感受到了表面積的意義，而且葉探索到解決問題的方法，加深了學(xué)生隨知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，在每一堂課尾，利用教材提供的素材，以各種可愛小動物為載體，讓學(xué)生來充當(dāng)助人為樂的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中運用學(xué)到的知識，進(jìn)行積極的思維。

四、讓學(xué)生的創(chuàng)新能力真正活起來

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，教師要敢于打破教材框架的束縛，大膽的創(chuàng)造性的使用教材，一方面以教材中有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的材料為憑借，另一方面要注意尋找教材可想象的空間。積極挖掘教材的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。例如，在“長方形、正方形的周長”一節(jié)練習(xí)課上，教師精心設(shè)置一下問題“一根鐵絲正好可以圍成邊長是6分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成9分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生很快做出兩種解答：（1）（6×4-9×2）÷2 （2）6×4÷2-9 這時，又有一名學(xué)生想出：（3）6×2-9（想法是：正方形兩條邊的和等于圍成的長方形的一條長和寬的和。）受這種方法的啟發(fā)，又有一名學(xué)生想到：（4）6-（9-6）（想法：長方形的一條長和寬是原來正方形兩條邊變化來的，正方形一條邊比長方形的長短9-6=3（分米），就從另一條邊拉出3分米，另一條邊剩下的長度6-3=3（分米）就是長方形的寬。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡那種方法，評出最佳解決問題的策略。這樣，不僅實現(xiàn)了思維創(chuàng)新，更體現(xiàn)了算法多樣化和算法優(yōu)化的思想，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，必須以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為突破口，促進(jìn)每位學(xué)生在觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動中深入體驗和理解知識形成的過程，讓學(xué)生在活動中自主發(fā)展，自主創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運用創(chuàng)新思維意識和解決實際問題的能力。